高中英語如何進行有效的詞匯教學

王桂紅

摘要： 重視高中英語詞匯教學的同時，也要保證其有效性，文章認為可以采取以下有效的詞匯教學方法：語境教學、語塊教學、游戲教學。

關鍵詞： 高中英語有效詞匯教學教學方法

一、引言

詞匯是語言學習的基礎和基本要素之一。安徽省《考試說明》（2012）中指出：“基于安徽省中學英語教學及考生的實際情況，從《普通高中英語課程標準（實驗）》中選出了3000個左右的單詞作為高考命題的詞匯范圍。”在英語學習過程中，學生的綜合運用語言、獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題，以及用英語進行思維及表達的能力都離不開詞匯這一基本的“建筑材料”，但是詞匯學習及教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。根據(jù)張明芳對英語專業(yè)大一新生入學三周后學習狀況的調查分析，40.74%和31.48%的新生分別認為上英語課的最大困難在于自己說不出或聽不懂；有75%的被試者歸因于詞匯量太小。在回顧高中英語學習經(jīng)歷時，50.92%的受試者表示高中英語教師強調最多的是詞匯及其固定搭配。這表明盡管高中英語課堂花費大量的時間與精力教學詞匯，但是教學效果不盡如人意，學生對詞匯的掌握不夠牢固，運用詞匯的能力欠佳。筆者認為在重視詞匯教學的同時，要根據(jù)教學內容采用合適的教學方法保證詞匯教學的有效性。

二、詞匯教學的有效方法

1.語音教學和構詞法教學

2.語境教學

余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞匯僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞匯。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞匯的用法幫助記憶，所以出現(xiàn)“今天記住明天忘”，“聽寫過后就不會”的情況。教師要指導學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞匯時要有意識地指導他們找出相關詞匯在課文中具體語境下的用法，自然地把詞匯記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞匯、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。

3.語塊教學

語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規(guī)則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞匯時如果能以詞組或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。

在詞匯教學中，可以以教材為依托，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：

（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊

My favorite food/fruit/meat is...

I am fond of...

I dont often eat...

I really hate...

I cant stand...

（2）討論食物種類的語塊

fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;

（3）相同結構組織的語塊

lose weight/heart/interest/face/confidence

（4）語言功能語塊

What could have happened?

Nothing could be better.

Something terrible must have happened.

通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞匯，而是通過簡單整合或替換就可以準確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優(yōu)勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。

4.游戲教學

兒童認知規(guī)律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環(huán)境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網(wǎng)上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創(chuàng)造英語習得環(huán)境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞匯在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。

（1）限時猜詞游戲

五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞匯（限制在所學單元），其余四個人猜。在有限的時間內（如三分鐘)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語準確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞匯熟悉并充分調動學生的詞匯庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。

（2）串詞聯(lián)句游戲

任意給出所學單元的幾個詞匯（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發(fā)揮想象力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。

（3）情境創(chuàng)設編故事、對話或短劇游戲

以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞匯設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫(yī)患之間咨詢健康生活方式及節(jié)食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞匯，又凸顯了語言的交際性和人文性。

游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數(shù)學生都能參與進來并且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數(shù)者表演的舞臺。

三、結語

高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知欲和接受能力，但是不能因此就把英語的詞匯課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞匯的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞匯，運用詞匯，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環(huán)，增強詞匯的教學效果。

參考文獻：

［１］余德民.探索英語詞匯教學.中小學英語教學與研究，2002，（1）.

［２］張明芳.關于基礎英語教學的幾點思考——關于英語專業(yè)大一新生學習狀況的調查分析.中小學英語教學與研究，2012，（4）.

［３］Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.，Lexical Phrases and Language.Teaching Oxford University Press，1992.