芻議職業學校政治課對學生能力的培養

陳元媛

摘要： 在職業學校政治教學過程中，如何培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力，成為每個政治教師都必須研究探討的一個重要課題，也是提高教育質量的根本問題。

關鍵詞： 職業學校政治課學生能力培養

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，如何培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力，成為每個政治教師都必須研究的一個重要課題，也是提高教育質量的根本問題。在職業學校政治課教學過程中，我認為可以從以下幾個方面培養學生的能力。

一、突破藩籬，自主構建，培養思維能力

首先，激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。興趣是求知的內在動力，是啟迪學生思維的前提。學生只有對政治課感興趣，才會從內心產生學好政治的自我要求，也才會展開積極的思維活動。長期以來，政治課給眾多學生留下的就是枯燥乏味、不實用等負面印象。這其中的原因不在于政治課程本身，而在于教師沒有有效地激發學生的興趣點。職業學校的學生關心周圍的世界，對國家大事也非常關注，他們渴望接收的信息已遠非書本中所能滿足，他們喜歡老師在授課時能滲入時事趣聞。所以，為了提高學生的學習興趣，教師備課的時候，在以教材為本的同時，可以從社會生活中采集大量實例，特別是社會熱點焦點問題，都可以拿到課堂上啟發學生，滿足他們的求知欲望。比如，在講到“通貨膨脹”這個知識點時，同學們對這個問題很感興趣，我就結合我國當前物價上漲的情況，和同學們一起討論物價上漲的原因是什么，國家應該采取什么政策等問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又訓練了學生的思維能力。

其次，通過創設問題情境，鼓勵學生積極參與，培養學生的思維能力。古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。”哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”疑問是深入學習知識的起點，教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂教學中設置的問題要具有啟發性、關聯性和思維度。啟發性是指改變“滿堂灌”的教學方法，依托情境材料設置有啟發性的問題，在情境問題的設置上要少而精，引導學生動腦積極思考，激發求知欲望，從而鍛煉學生獨立思考、分析和解決問題的能力。關聯性是指所設問題要與生活實踐相聯系，不僅要與所給情境材料密切相關，而且要與所講授的知識點緊密關聯，問題與問題之間要環環相扣，層層深入。所謂思維度，就是所設問題的廣度和深度。在教學中，教師呈現的情境材料往往比較有典型性，但提出的問題在廣度和深度上不夠。所以，教師在課堂上必須有“問題意識”，根據實際情況提一些高質量的問題，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的心理狀態，從而培養思維能力。比如，在講到“商品的含義”時，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問：提到商品，很快就想到商店的食品、衣服、家電等。那么，大自然中的陽光、空氣是不是商品？為什么？醫院給病人輸的氧氣是不是商品？為什么？母親節送給母親的自制賀卡是不是商品？為什么？采用這種提問方式，學生的思維由淺入深，由形象到抽象，思維的發散性、聚合性、發現性、敏捷度都得到了有效訓練。

最后，教師對學生要有激勵性評價，增強學生積極思維的信心。激勵性評價以教師的鼓勵為主，對學生在課堂活動中的思考收獲和他們積極主動參與探究的精神給予充分肯定。它可以滲透在課堂教學的各個環節，可以貫穿于課堂教學活動的始終。激勵評價主要通過組織學生自評、互評和師生互評的方式進行，可以促使學生養成積極思維的習慣。教師在評價過程中應該適當引導學生進行思考，并用激勵的方式調控評價過程，給學生以成功的思考體驗，增強學生自信心，以此鍛煉學生的思維能力。在對學生進行激勵的同時，教師也要對課堂教學過程中發現的問題給予及時糾正，在思想政治理論課上堅持用正確的價值觀和人生觀引導學生，提高學生的整體素質。

二、走出單一，發展多元，培養創新能力

首先，改善師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生的創新熱情。良好的師生關系是培養創新能力的充要條件。傳統教學中的師生關系倡導師道尊嚴，教師是知識的化身，是教學活動的組織者、評判者、控制者，在教學活動中處于支配者的地位。而學生是來求學的，理所當然要服從教師的安排，在教學活動中只能是消極、被動服從者，師生是不平等關系。尤其在職業學校的思想政治課堂上，教師照本宣科，“滿堂灌”，脫離職業學校學生的學情，學生學習的積極性自然而然比較低，更不要提培養學生的創新能力。所以，職業學校的政治教師應該本著“以學生發展為本”的原則，樹立師生互相尊重、互相平等的觀念，與學生情感交融，建立和諧、發展的師生關系，創造民主、活潑的課堂氛圍，激發學生的創新熱情，把課堂變成培養學生創新能力的主陣地。

其次，充分運用現代科技手段，調動學生的創新熱情。隨著現代科學技術的發展，傳統教學格局被打破，現代化教學手段不斷更新，電視、電子網絡等設備引入課堂。這些現代化的教學手段直觀性、情境性強，使形象思維和抽象思維有機結合，增強了教學的感染力和說服力，方便了教師搜集資料、整理數據，讓學生的思維層層展開、步步發展，緊跟教師思路。同時，利用網絡遠程技術，教師可以及時地發現問題、分析問題、解決問題，既提高了教學效率，又開闊了學生的視野，為學生創新能力的提高創造了更為有利的條件。比如：在教三年級法律常識時，可以把“今日說法”、“社會與法”等節目中的案例拿到課堂上與學生一起分析、探討，鼓勵學生在網上與網友談論有關法律問題，提高了學生的創新能力和綜合素質。

最后，引導學生關注社會、關注生活，從生活中來，到生活中去，培養學生的創新能力。基礎教育課程改革綱要強調要繼續重視基礎知識和基本技能的培養，思想政治課教學中的雙基是培養學生創新能力的基礎，在目前職業學校的思想政治課上，所講授的內容大都比較枯燥，部分教師不能根據時代的發展和學生的實際采取適當的方法，所以，課堂上往往會出現教師在講臺上聲嘶力竭，學生在下面卻無動于衷的現象，浪費了大量的教學資源卻收不到實際效果。我們的教學目的是引導學生靈活運用所學知識觀察、認識、分析、解決現實生活中存在的問題。教師必須改變傳統的教學方式，采取靈活多樣的手段，讓學生結合社會生活實際學習，在探究中創新，在合作中求知，調動學生學習和思考的積極性，讓學生學以致用，發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

三、延伸課堂，拓展知識，培養實踐能力

首先，開展探究性學習方式，在實踐中提升學習品質。美國著名教育家施瓦布在《作為探究的科學教學》中指出：如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極地投入到探究的過程中更好呢？探究性學習不同于傳統的接受性學習，在教學過程中要求教師引導學生自主地探究問題，獲得結論。教師可以根據課本的相關知識點確定研究專題，然后由學生搜集有關信息，建構專題性知識網絡，綜合提取多學科的主干知識并給予整合，從而形成自己的研究成果。例如，在講到關于“企業”部分的相關內容時，可以結合職業學校學生有社會實訓的現狀讓學生調查企業員工的素質狀況，搜集相關資料，開展研究。探究性學習作為一種新型的教育思想和學習方式，相對于傳統教學而言，在培養學生的實踐能力方面具有巨大的優勢。

其次，組織學生參加各種社會實踐活動，在實踐活動中提高學生的實踐能力。任何偉大的發現都來源于實踐，實踐是促使學生感性認識提升到理性認識的重要環節。職業學校學生除了平時的社會性頂崗實訓外，還可以在平時的學習生活過程中做如下嘗試：收看新聞聯播、焦點訪談、社會與法、國內外重大事件的專題報道等電視節目，閱讀時政書籍，關心國內外政治經濟文化生活，關注發生在身邊的社會故事，逐步培養正確觀察生活、認識生活的能力。另外，還可以組織學生到法院旁聽，參觀愛國主義教育基地如大屠殺紀念館，瞻仰烈士陵園，要求學生參加一次村民選舉大會，等等。舉行的每次活動都讓學生寫體會、談看法、做總結，召開主題班會，讓學生互相交流，開闊學生的視野，激勵學生思考人生、探索人生，樹立正確的價值觀、人生觀，形成較強的實踐能力。

最后，通過豐富多彩的課內外實踐活動將思想政治理論升華，內化為學生的信念。正確的理論既來源于實踐又服務于實踐活動，尤其是思想政治理論與社會生活和國家的大政方針密切相關。因此，教師要引導學生運用書本中的相關知識點，對生活中的實際問題進行探究，使學生從學習中感受到理論與生活息息相關，體驗實踐活動的愉悅性和處理問題的優越性。比如，在講到“改革開放是決定中國命運的關鍵抉擇”時，可以安排學生自己搞調查研究，讓學生從眼睛看到的，耳朵聽到的，了解改革開放以來中國的變化，并做成多媒體課件在班上演示。很多學生從自己的家中、從自己的衣食住行等方面進行探究，切身地感受到了改革開放確實給中國帶來的巨大變化，并由此得出結論：沒有改革開放，中國只有死路一條。當然，引導學生在實踐活動中了解，在改革開放過程中，中國也經歷了種種困難，使學生能夠辯證地看待當前的一些社會問題，不再偏激。

總之，在當前基礎教育課程改革全面展開的背景下，在職業學校課程的基礎上，培養學生的學習興趣，激發求知欲，對完成教學任務，提高教學質量至關重要。同時還要不斷聯系教材和學生實際，探索新的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，使思想政治課真正成為培養學生思維能力、創新能力、實踐能力的基地，使之成為深受廣大學生歡迎的課程，從而喚起學生追求真理、探索未來的熱情。

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