淺談中學物理教學的藝術

劉春暉

摘要： 課堂教學是一門學問，也是一門藝術。在中學物理教學過程中教師要運用藝術教學激發學生的學習興趣，激發他們實驗探究的樂趣，促使他們積極思考，讓他們善學、樂學。

關鍵詞： 初中物理教學藝術學習興趣語言藝術

新課改對教師的課堂教學提出了新的要求，即把課堂還給學生，在這種要求下，教師就變成了科學的實踐者，甚至是藝術的創造者。教師如果掌握了這種藝術，就可以改變原有的“填鴨式”教學模式，物理課堂就會變得更加生動活潑，將抽象的理論變成了可感觸的生活情境，從而給學生以美的享受，激發他們的學習興趣。

一、注重激發學生的學習興趣

好的課堂導入是一種藝術，體現了物理教學的藝術性，給學生接下來的學習樹立了良好的開端。上課前盡量了解學生情況，針對性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風趣、幽默，提倡輕松愉快教學法。如以故事導學：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像原理；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。然而，物理知識的學習除了從好的課堂導入中獲取外，更多的是從課堂教學的展開中獲取。教師在開展課堂教學時，必須體現學生的主體地位，倡導并鼓勵學生積極主動地參與課堂中，積極探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息、自主學習的能力。

課堂偶發事件的處理還要講究藝術，注意隨機應變，臨變不慌，因勢利導。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學就在嘀咕，而這位老師沒有慌：“前面我們已經學過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學過的知識檢查是哪里出了問題。”結果這位老師熟練地找出了毛病，同學們也佩服地笑了。由于老師的冷靜而生智及時調整了教學過程，不僅沒有影響教學進度，反而在學生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。這些都需要教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學、喜歡鉆，自主地探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而喚起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握會起到積極的促進作用，從而使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，知識信息傳遞輕松愉快。

二、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

我們要改變用“填鴨式”教學、“題海戰術”取得教學成績的方法。學生在學習時雖然不尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但也不會消極被動地接受教育者灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。

物理知識的傳授，應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以激發學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理課堂與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另外由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，因此這種做法本身就是一種創新。我們應該因地制宜地設計這種類型的簡單課堂實驗。如通過搓手發熱的活動感受摩擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學生感受手掌受力的變化，從而初步體驗物體排水多少與浮力的關系。還可以用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡研究成像規律；用盛水玻璃杯代替三棱鏡觀察太陽光的色散；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三原色，等等。比如：測定物體的密度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，從多個側面都應用物理知識。在教學中，我們應多提出一些類似的開放性問題，請學生做多方向思考，以達到培養學生思維發散性的目的。所以，課堂教學中要把握好彈性原則，不必對每一位學生都強求一律，應承認學生的個體差異，允許差異的存在，允許同一問題的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。

三、促使學生積極思考

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，思維是從問題開始的，只要我們能在學生面前提出必須“思考”才能解決的問題，使他們感到解決這一問題的必要，他們的思維就會活躍起來。如在教“壓強”應用時，可以設計一個故事情景，一個小孩掉進了冰窟窿，周圍有很多人急著要救，可冰面又有塌的可能。把這樣一個問題展示給同學們，讓他們出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時促進學生的發展，培養學生運用知識解決問題的能力。教學要促進學生積極的思考，促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，這是當代教育的必然趨勢。

教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點，以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K和兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯。當電鍵K斷開時，L1、L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

四、運用美的教學語言

在教學活動中富有幽默趣味的教學語言是激發學生學習興趣不可缺少的手段。在課堂講解中運用幽默，可以吸引學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點；還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。如在講“照相機”時，可采用講故事的形式，活躍課堂氣氛，牢牢地記住了成像的特點。其實，物理課堂上適時地通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生會興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

教學語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。教師要注意語言的科學性及邏輯性。教師的語言要準確規范，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴。在物理教學中，教學語言要與內容相適應，分析透徹，揭示深刻，表達幽默等，使學生在學會相關物理知識的同時得到語言藝術的享受。所以教學語言要盡量做到生動形象、準確、清晰、簡練、幽默有趣。這不但會引起同學們的興趣，而且會加深學生的記憶。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基礎、豐富的實踐經驗，以及個人性格情操的陶冶，等等。這是一個有待于深入探索的課題。