化學學習策略培養的實踐與探索

吳松輝

隨著現代教育發展和改革的深入，越來越強調把“學會學習”當做培養學生的重要目標之一。所謂“學會學習”就是要在獲得基礎知識、技能的同時，掌握一定的有效的學習策略，提高自我調控學習過程的能力。我在化學教學中，加強對學習策略的培養，取得了良好的教學效果。具體做法如下。

一、激活學生的覺醒水平，促進課堂信息有效輸入

學生注意集中是構成學習策略的因素之一，外界信息的有效輸入與注意集中即學生覺醒程度成正比關系，因此激活學生的覺醒水平是提高學習效率的積極策略。

在課堂教學中，從學生聽課精力的集中程度來看，大致可分為三類，即興奮型、抑制型和興奮中心漂移型。多年的觀察發現：學生的學習成績與學生聽課的興奮狀態保持時間長短成正比。學生聽課的興奮狀態保持時間越長，學生的思維才能發揮得越好。那么，怎樣才能提高興奮性，保持高度覺醒水平，使聽課興奮狀態保持較長時間呢?解決辦法是：培養學習興趣，增強大腦興奮度，激發求知的動機和欲望，使思維處于積極主動狀態。教學實踐證明，只有教師努力激活學生的覺醒水平，使學生保持高度興奮的聽課狀態，學生才能進入角色，全身心投入，才能在教師的引導下，充分發揮學習主體作用，促使課堂信息的有效輸入，才能真正提高效率，從而提高教育質量。

二、激發聯想，構建學習心智圖式

學習策略在學生的學習活動中具體還表現在學習信息貯存與提取策略方面，學習信息的貯存絕不是將知識點孤立地貯存起來，學生的覺醒水平一旦被激活，輸入的有效信息通過復述、編碼貯存、提取及遷移，可以將所學的新知識與原來貯存的知識聯系起來，構成一個新的知識網絡。

化學教學中經常會遇到部分學生在學習時只注意一個個知識點的掌握，而缺乏知識之間的橫向聯系和縱向聯系，缺乏化學知識的總體掌握、沒有形成很好的知識網絡。部分學生經常出現作業做得很好，而且單元考試也不錯，一到大考就無所適從的現象。應幫助學生認真分析，要求學生在學習中要積極聯想，構建學習心智圖式，要掌握點—線—面—體的學習方法，加強其力度的控制與調節，從而實現抓住重點，控制一片的學習目的，掌握完整的知識體系。例如Al（OH）兩性這一知識點，若只知道Al（OH）既能與酸反應生成鹽和水，又能與堿反應生成鹽和水，那么就很難掌握完整的知識體系。若能從以下幾方面去學習就能取得良好的效果。

點：充分突出“Al（OH）兩性”這一知識點。

線：以Al（OH）電離平衡，H+AlO+HO?圳Al（OH）?圳Al+3OH為主線，指導鋁化合物的學習。

面：學習中緊緊抓住電離平衡，以典型帶動一般，解決“鋁及其化合物”“面上”的問題，從而使學生所學的知識主次分明，觸類旁通，有利于知識的廣泛遷移，充分挖掘出學生自身的學習潛能，提高學習成績。結合例子：向有Al（OH）固體存在的飽和溶液中加入（A）NH?HO（B）鹽酸（C）HO（D）NaOH，根據平衡移動原理回答下列問題：

（1）能使Al（OH）固體質量增加的是；

（2）能使AlO物質的量增加的是；

（3）能使溶液pH值保持不變的是，等等。

通過聯想，“以點帶面、以少勝多”的調控練習，使有關Al（OH），兩性的知識點—知識線—知識面的有序轉化，形成一個以Al（OH），為核心的“鋁及其化合物”的知識網絡結構。

體：在此基礎上，還要全方位、多角度地“立體掃描”去解決有關“鋁及其化合物”知識中的概念、簡答、推導、實驗、計算等多種能力的具體問題。在教學中，不斷強化訓練，激發學生聯想，將貯存的信息重新編碼加工、提取，讓學生能自覺地將所學的知識進行分類、整理、構建知識網絡，從而引起思維能力的飛躍，形成一個完美的心智圖式，使學習效率大大提高。

三、學會自我監控，克服學習評估的盲目性

學生通過訓練，構建了完美的心智圖式，將所貯存的信息網絡化，在化學教學中遠不止此，還必須將所有知識網絡加以應用。如果學生將知識用于解決問題時不會隨時進行監控，必然會導致學習效果的盲目性。學生學習的自我監控，是指學生為了學習的成功增強學習的效果，達到學習目標而進行的有效學習活動。在化學教學過程中，常遇到“一聽就懂，一做就錯”的現象，這不能簡單地以該生上課不注意聽講加以批評，其中大部分學生并不是沒有聽，而是學生聽課效果、學習效果自我認定上的差異。如化學教學上經常出現密度這個概念，初中已學過，部分學生只知道密度=質量/體積，而不知高一摩爾這章教學中，對密度這個概念理解遠不止這么簡單，有氣體密度、固體密度、溶液的密度，等等，另外還要注意單位。由此我引導學生分析其根源，把學生對化學知識的理解接受分為“清晰”、“粗略”、“模糊”三個層次。根據三個層次，學生自以為“懂”就有三種情況：一種以“清晰”為懂，一種以“粗略”為懂，一種以“模糊”為懂。要指導學生不時監控確認應該達到“清晰”才叫懂。另有一部分學生做錯習題，往往把其原因歸納為粗心，實際上粗心分真性粗心和假性粗心，而假性粗心是學生自以為粗心，其實并不是真粗心，而是學生對知識的理解不“清晰”所致。鑒于以上分析，學生就可以自我進行調節，就能注意克服自我評估上的盲目性，明確不能以似懂非懂的“模糊”狀態為懂，也不能以不求甚解的“粗略”狀態為懂，應在教材深度和廣度的把握上力求“清晰”，做到“知不足而后學”，以達到真正的“懂”，從而提高學習質量。

學會自我監控，還必須對思維活動進行監控。培養監控習慣和能力，是培養學習策略的重要途徑。學生在化學學習中對思維活動的監控主要表現為以下三個方面：①對思維起點方向的監控。當一個問題出現時，不應當盲目地動手，而是要有明確的目標意識，也就是說要認真考慮需要解決什么問題，根據已知條件和要達到的目標應該從哪里入手去解決，采取什么策略去解決，等等。總之，要對解決問題的方向進行監控；②在思維過程中，也要不斷進行自我評價和自我監控，并根據監控的結果決定或調節自己繼續行動的方向；③對思維活動的策略要進行監控。也就是說，在思維過程中要經常考慮自己所采取的策略和思維方法是否正確，是否最佳，要不要修改，等等。例如有這樣一道題：加熱20克KClO和MnO混合物，使之完全反應，在一定溫度下，將殘留物固體加入10克水，有7.9克固體未溶，再加5克水有5.3克固體未溶，求原混合物中KClO的質量分數。粗粗一看，這是一道初中的常規計算題，不少的同學很快求得KClO的百分含量為73.5％，也有的同學求得KClO的百分含量為88％。這些同學都只做對了一半，因為忽視了思維過程的監控。在這種情況下，教師要給予正確引導：因為完全反應，殘留固體為KCl和MnO的混合物。要教會學生在思維過程中要不斷評價、監控和調節。加入10g水，有7.9克固體未溶，再加5g水有5.3克固體未溶，說明7.9克固體中含KCl和MnO，最后5.3克固體是什么呢?應該有兩種可能：①只有MnO；②KCl和MnO的混合物。當思維過程得到正確監控和調節后，最后確定解題策略，根據質量守恒定律不難求得兩個答案：①73.5％，②88％。在解題過程中，還可以進行監控考慮所采取的解題策略是否正確，是否最佳等，從而克服學習評估的盲目性。

四、培養學生掌握解題策略

探討學習策略，不能脫離學習結果這個因素，也就是解題策略問題。學生在學習過程中選取最佳的學習方法，對學習要素進行最佳的配量，最佳的結合，從而使學習過程最經濟、最有效，達到最佳效果，表現出高效率。化學教學中，常會遇到一部分學生在學習化學過程中不注意解題策略的正確性和書寫的規范化，而影響學習成績。教師在教學中應加強指導培養學生掌握正確、科學的解決問題的策略。首先，審題是關鍵，審題時注意把題于中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息；其次，解題時還要重復理解推敲題意，學會從條件到問題，從問題到條件的正逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性；最后，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提問解題結果是否正確，同時還可以多角度地思考本題的不同解法。對于簡答題，要培養學生科學的語言表達能力，要求學生能用簡練的文字回答問題，避免出現答案遺漏和文字表達混亂的情況。從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷完善學生的解題策略，及時檢查學習結果，根據反饋信息，修正學習策略。

學生掌握了學習策略，可達到兩個目的：其一，改進學生的學習方法，減少教學和訓練時間，促進學生更有效地學習方法，教師更有效地教；其二，利用學習策略的教學，改革學習智能和智力發育遲滯學生的學習，提高教育教學質量，不僅使學生學會，更重要的是會學，從而提高全體學生素質，提高學習效率，以適應二十一世紀對人才的要求。