新課程下學生化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張曙光

摘要： 創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心和發(fā)展動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的呼喚。創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。在新課程實施背景下，對典型的化學探究教學案例進行分析，通過積極互動，營造創(chuàng)新氛圍；大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；質疑求異，激發(fā)創(chuàng)新思維；發(fā)揮想象，提升創(chuàng)新欲望；捕捉亮點，誘發(fā)創(chuàng)新動機等五種途徑培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力，使學生成為創(chuàng)新型人才。

關鍵詞： 新課程化學創(chuàng)新能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代發(fā)展的需要

自從盤古開天辟地以來，人類經(jīng)歷了多種社會形態(tài)。但任何一個時代的發(fā)展、社會的進步，都離不開人們的勞動和智慧，更離不開科技的發(fā)展。而科學技術從來沒有像今天這樣以其巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類經(jīng)濟和社會的發(fā)展。新的世紀，當我們展望未來美好前景時，一種全新的經(jīng)濟正在形成和發(fā)展，并把人類帶進一個全新的時代——知識經(jīng)濟時代。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心和發(fā)展動力。創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。作為肩負育才重任的教育工作者，我們不能不思考：怎樣才能使我們的課堂成為培育創(chuàng)新型人才的良田沃土呢？

二、開展創(chuàng)新教育的途徑

1.積極互動，營造創(chuàng)新氛圍。

現(xiàn)代創(chuàng)新課堂教學其核心是要轉變學生的學習方式，倡導探究性學習，使課堂成為學生求知、探索、創(chuàng)新的主陣地。教師要以平等的心態(tài)設身處地為學生營造輕松的、良好的、豐富的學習氛圍，營造一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學生主體性，使整個教學活動做到師生互動、生生互動，要允許各抒己見，百家爭鳴，如有獨創(chuàng)，應大加贊賞，要讓學生時時感到成功的喜悅。例如在學完“氫氧化鈉的化學性質”后，我要求學生設計實驗證明氫氧化鈉與二氧化碳確實發(fā)生了反應。學生思維活躍，積極互動，大膽聯(lián)想，努力創(chuàng)新，很快設計出了10多種方案。這類活動讓所有的學生都認為自己能行，充分調動了學生的學習積極性，強化了學生的參與意識，活躍了課堂氣氛，營造了創(chuàng)新氛圍，收到了事半功倍的教學效果。

2.大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

猜想是人們依據(jù)已知的事實和知識，對研究的問題和對象做出的一種預測性的判斷。它是一種極具創(chuàng)造性的思維活動。科學家牛頓曾說：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”當我們在課堂教學中遇到“意外”時，要大膽地讓學生去猜想、去探究為什么會發(fā)生這種“意外”，以及如何避免。如在做酸堿中和反應實驗時，往盛有氫氧化鈉的錐形瓶中滴入幾滴無色酚酞試液，溶液變成了紅色，可是過了一會兒紅色卻突然消失了。此時如果教師敷衍了事，或者直接告訴學生答案，那就失去了很好的探究機會。教師可以引導學生大膽猜想：這可能是酚酞變質造成的；可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應造成的；可能是酚酞與空氣中的氧氣反應，使紅色消失；可能與氫氧化鈉溶液濃度大小有關……這樣的“實驗意外”大大超出了學生的預測，極大地激發(fā)了學生進一步進行實驗探究的欲望。因此，教師在教學中要鼓勵學生進行大膽猜想，使學生養(yǎng)成敢于猜想、勇于探索的思維習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.質疑求異，激發(fā)創(chuàng)新思維。

“學貴于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，教師應鼓勵學生有自己獨特的理解。質疑的過程實質是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質疑中蘊涵著創(chuàng)新的萌芽。因此我們要讓學生打破思維定勢，進行求異思維。例如在“測定空氣中氧氣的體積分數(shù)”時，教材上是用玻璃棒引燃紅磷的，一學生提出質疑：紅磷在空氣中引燃后進入集氣瓶的一瞬間，瓶內空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，會引起實驗的誤差。我及時地表揚了該同學，并啟發(fā)學生思考：應該如何改進呢？有學生提出可以用白磷代替紅磷，那么怎樣讓白磷在瓶內自燃呢？有學生提出可用放大鏡聚光后引燃白磷，那如果遇到陰天怎么辦呢？又有學生提出可用熱水浴對集氣瓶進行加熱，使白磷自燃。我指出這幾種方法都很科學，同時強調由于沒有白煙逸到空氣中，非常符合環(huán)保理念。作為新世紀的教師，我們應愛護和培育學生的好奇心和質疑習慣，讓學生敢于用批判的眼光看問題，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4.發(fā)揮想象，提升創(chuàng)新欲望。

想象就是通過已有的表象在頭腦中構造出與原表象有一定聯(lián)系的新形象，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的先異，是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要心理因素。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”缺乏想象，有時會使人陷入山窮水盡之地，而展開想象，則能引人入柳暗花明之境。因此教師在平時教學中要多留些空白，讓學生的大腦充分去想象。例如在講“中和反應的實質”這一課題時，由于離子是微粒，既看不見又摸不著，比較抽象，此時可以發(fā)揮學生的想象，編擬出氫氧化鈉溶液與稀鹽酸在溶液中反應前后的微觀示意圖，引導學生從微觀的角度理解中和反應的實質。教師在教學中若能經(jīng)常發(fā)揮學生的想象力，學生的創(chuàng)新欲望將會在潛移默化中得到提升。

5.捕捉亮點，誘發(fā)創(chuàng)新動機。

教學是一個動態(tài)生成的過程。課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定。例如在“氧氣的制取”實驗教學中，有一個小組的學生舉手回答：“老師，我們這組的試管被李某弄破了。”我沒有批評那位學生，而是要求大家討論：“為什么他的試管會破裂？”學生以小組為單位各抒己見，列舉并分析了很多原因。我機智地把一個課堂中很尷尬的問題化解成一個生成的亮點：達到了“實驗過程中試管可能破裂的原因”這一教學目標。這樣教學，結果不是教師直接講授出來的，而是學生自己探究出來的。課堂上教師及時捕捉到的有價值的信息，能誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機。

新課程教學中，創(chuàng)新是主旋律。我們要時時不忘培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一宗旨，多探索、多實踐，不怕失敗，不怕曲折，使我們的課堂真正成為培育創(chuàng)新型人才的良田沃土。