新課程下化學課程教學淺談

張曉妮

摘要： 隨著新課程改革的步步深入，我們必須進一步領會課改理念，不斷優化教學過程：教學預設必須轉變理念，貴在生成；教學方法必須適應課改，貴在融合；教學過程必須凸顯三維目標，貴在參與；教學媒體必須有效輔助，貴在整合。

關鍵詞： 化學課程教學教學預設教學方法教學過程教學媒體

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，傳統的教學模式正在發生“裂變”，重視引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，讓學生和諧發展，全面提高素質。

基于新課程理念，我認為化學課堂教學應該從教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用等方面進行深入的反思、總結，并加以改進，才能真正提高化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出勃勃生機。

一、教學預設必須轉變理念，貴在生成。

新課程教學的依據是課程標準，教師是課程標準實施的重要課程資源，因為教材內容的“豐滿”靠教師去潤飾，教材的運用與開發靠教師去創造。以學生為主體來表述預設目標，根據學生不同的學習狀態給予不同的引導。不僅僅表示教師對學生主體地位的尊重，更深層的意義在于我們轉變傳統的教學理念，更好地促使教學目標的動態生成。

首先，教學預設建立在對教材深入的解讀和對學生準確分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略等所做的方案。教學設計中應充分發揮好教師的聰明才智和主動性，盡可能使教學設計適應千變萬化的課堂，盡可能使課堂變化的措施大都能在預設之內。

其次，教學預設時教師的角色成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。具體地說，教師的教學預設要實現“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變“注重結果”為“關注過程”。突出“四化”：課程人文化，過程動態化，內容生活化，情境和諧化。著力“四活”：把教材用活、把方法整活、把過程盤活、把媒體點活。力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

最后，教學預設中教師要將“三序”有機結合。即（1）知識序：教師要根據學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規律的知識發生、發展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象，再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀。

二、教學方法必須適應課改，貴在融合。

任何教學方式都有自己的優勢和劣勢。所以，如何合理有效地使用各種教學方式，就成為課堂教學的關鍵。教師的課堂教學方式是否體現了高中新課程理念；是否有利于實現教學目標；是否與教學內容的性質相一致；是否充分調動了學生學習的積極性；教學技術手段的使用是否得當；是否有利于教師發揮個人的自身特點。

三、教學過程必須凸顯三維目標，貴在參與。

新課程理想課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的實現為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。

1.重情感，學習環境貴在和諧。

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。讓學生帶著問題走進教室，又帶著問題走出教室。

2.重情境，問題設置貴在有度。

創設優良的學習情境就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標。另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。

學習情境通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有一定的目的性。問題對達到目標有貢獻，有必要，有價值。二是貴在以人為本、把握好度。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題不能孤立，應與其他問題構成體系，引導學生思維不斷深入發展。

3.重參與，學生思維貴在有效。

教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學順序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序地展開、發散、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。但是，課堂教學由于學生和多種因素差異，我們還應在教學過程中，隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，隨時調整，再通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學的有序進行，達到良好的效果。因為，“授之以魚，不如授之以漁”。

四、教學媒體必須有效輔助，貴在整合。

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網絡等。但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學媒體都是中性的，均有自己的優點和不足。這就要求在教學中我們應該根據實際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學效果；做到真用，最大限度地實現人機互動，充分體現學生的參與意識和學習的主動性；做到善用，讓多媒體成為師生互動的橋梁，并在整堂課中起到畫龍點睛的作用。因此，我們在使用教學媒體時應遵循：（1）教學媒體應根據具體教學內容而定，越簡單越好。（2）實驗是化學教學的基礎。實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料。（3）一般來說，突出重點、突破難點，首先用教材、實例、教具等常規資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再用多媒體和網絡來解決。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，需要教師更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參考文獻：

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