在關懷中成長，在體驗中成功

李乙

摘要： 教育是一門藝術，必須抓住關鍵，采用適當的方法才會事半功倍，否則只會無功而返。一個班級整體水平如何，光靠優等生是遠遠不夠的，后進生尤其重要。

關鍵詞： 成因轉化后20%學生

愛因斯坦上小學時，因為很少說話，同學們笑他笨，老師也不喜歡他。慶幸的事，通過做小板凳，老師改變了對他的態度。每一位孩子都寄托著家長百分之一百的希望，老師也希望自己教出來的學生個個優秀。但遺憾的是，由于種種原因，一些孩子成了后20%學生，受到其他同學的歧視，自卑、自暴自棄，令老師“頭疼”，也令家長心痛。我就如何提高后20%學生的學習成績，發揮他們在班級中的作用，結合近幾年教育教學實踐，談談體會。

一、找準原因，是轉化的基礎

通過觀察、詢問、調查，發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，從教育教學角度可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心，意志不強。大多數后20%學生認為升學無望，讀書無用，無心學習，還認為學習是一種負擔。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于后20%學生長期處于班級的“底層”，造成對教師缺乏信任，很少主動提問和回答問題。心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好功課缺乏自信心。

3.依賴心理強。上課依賴老師校對答案，作業依賴同學報答案，把學習的希望寄托在老師和同學身上。

（二）外部原因

1.家庭的原因。一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，也挫傷了學生學習的積極性。

2.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，出現心理偏差，造成學習困難。

二、對癥施治是轉化的關鍵

要想完全消除后20%學生是不可能的、難度很大，但根據不同后20%學生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

（一）優化評價制度。

只憑一張試卷進行期末考試與評價已不符合課程標準的要求，也不利于學生的全面發展。經過這幾年的努力，我在觀念上有了較大的轉變，深深感受到了優化評價方案的重要性，并逐漸完善了評價方法，使之更符合學生的實際情況，關注學生的成長過程。所以我在制訂評價方案時特別注重平時評價的比例，并將之作為學生最后綜合性評價的主要依據。學生的評價主要包括平時上課，由作業完成情況及期中、期末這幾個部分組成。平時上課占總成績的20%，作業占總成績的20%，期中期末各占30%，這樣，學生上課能積極參與，平時作業能認真完成了，成績就一定能提高，從而形成良性的循環，提高學生的學習積極性。

（二）消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。

后20%學生心理素質差，內心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉后20%學生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生獲得積極的情感體驗。

（三）加強學法指導。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。盡可能地讓后20%學生掌握較多的科學學習方法，養成良好的學習習慣，培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種科學知識的能力。

（四）在班級管理方面，充分發揮班干部的帶頭作用。

選班干部時一定要選出責任心強的同學作為班干部。干得好，那是大家的榮譽，干得不好，由老師承擔責任，消除了他們的后顧之憂。而且老師能不插手的盡量不插手，同時利用百分制對學生進行量化管理。平時多創造機會讓后進生參與到班級活動中去，盡量把機會傾斜給后20%的學生，讓他們時時感受到自己是班級中的重要的一員，感受到自己存在的價值，在期末評出百分制優勝者和進步者，讓后進生也有機會拿獎。

總之，教學實踐表明，只有把好后20%學生的脈，才能對癥下藥，有效地調動后20%學生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高教學質量，使教育真正體現為不同的人在學習上得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。

參考文獻：

［1］教育思考.人民日報出版社，2004.

［2］新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社，2004.