在課堂教學中設置“懸念”,有效激發學生學習歷史的興趣

王麗華

摘要： 在歷史課堂教學中適當使用懸念可以靈活歷史課的教學模式，增強學生學習歷史的興趣，更是使歷史課堂教學趣味化的一種教學手段。懸念設置不僅能吸引學生的注意力，還能增強學生學習的主動性。通過一次次懸念的解決，學生分析問題和解決問題的能力能大為提高。

關鍵詞： 歷史課堂教學設置“懸念”歷史學習興趣

曾經有歷史老師將歷史課比作“說書”，這種說法有一定的道理。每一位優秀的歷史教師都應該像“說書”先生那樣將事情娓娓道來，引人入勝。而說書時當故事情節發展到緊張激烈的高漲關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，非逼著你繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。同樣，在歷史課堂教學中巧設懸念，也能使學生的注意力集中，從而激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率，教師也能順利地完成教學任務。我從事歷史教學已有15年了，在平時的歷史教學中我經常使用“懸念”教學法，來提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效果。下面我結合教學實踐來談一談自己設置“懸念”的幾點體會。

一、導入課時要設置“懸念”激起學生學習的興趣。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此必須講究開頭藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師事先應設置恰當的懸念，以激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，使學生積極主動地投入到學習中。例如在講《秦王掃六合》一課時，我設計了這樣的懸念：“同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？”“為什么他要稱自己是皇帝呢？”“為什么秦朝要修建長城呢？”這幾個疑問，像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，使學生迫切地想知道問題的答案，這樣很快就能把學生帶入到新課的學習中。初一的學生由于剛剛接觸歷史這門學科，對于許多歷史問題，會產生好奇心和探索的欲望。在課堂上老師可以提出一些他們感興趣的問題，提高他們學習歷史的熱情，讓他們逐漸地對歷史課產生濃厚的興趣。又比如講《祖國境內的遠古居民》一課時，我對同學們說：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代女媧捏土造人的傳說是不是真實的呢？”這幾個問題提出以后，學生開始議論紛紛，每個人都想發表自己的想法，因為他們從小就聽大人講或自己看關于人類起源的傳說，這樣的問題自然激起了他們學習歷史的興趣。這樣的懸念設置，使學生真正地想了解歷史，想學習歷史，這樣學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，對歷史課也就產生了極大的興趣。

二、在教材過渡時要設置“懸念”，使學生保持濃厚的學習興趣。

在初中歷史教學中，每節課的教學內容都是由一些相關內容有機結合的整體。如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節呢？懸念的設置在這里就起到了承上啟下，完善教學結構的作用。

例如在學習中國歷史下冊《紅軍不怕遠征難》一課，在講“遵義會議的召開”時，我講道：紅軍第五次反“圍剿”的失利，迫使他們實行戰略大轉移，損失比較慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的重要意義呢？這樣設置懸念就自然而然地過渡到學習“遵義會議”這個教學環節中，使學生的注意力集中，始終保持著強烈的學習欲望。又比如在學習《太平天國運動》時，我設置了這樣的懸念：“太平天國在達到全盛之后，又發生了怎樣的變化呢？然后用大屏幕展示：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清外，11年中從未邁出過宮城一步等歷史材料。學生看完后提出疑問：這則材料說明了什么問題呢？這樣便自然過渡到“太平天國的失敗”這一環節，再啟導學生進一步思考該運動失敗的原因，學生注意力當然就會集中。由于整節課中學生不可能始終保持注意力的高度集中，因此“懸念”更應設置在教學內容的過渡處。這既能更好地實現教學目標，又有利于學生消除由持續思維帶來的疲勞感。

三、課文的高漲時設置“懸念”拓展故事的情節，激起學習的興趣。

課文的故事情節總是環環相扣的，在課堂上可以按照課文的歷史線索設置層層懸念，調動學生學習的主動性和積極性。比如在講《重慶談判》一課時我設計了這樣幾個問題：1.中國人民經歷了八年抗戰，趕走了日本侵略者，中國的局勢怎么樣呢？蔣介石對中國的前途持何種態度？2.蔣介石想要獨裁，發動反共反人民的內戰，為什么還要邀請毛澤東去重慶談判？3.重慶談判后國共雙方達成怎樣的協議，懸而未解的問題是什么？4.重慶談判后，蔣介石為什么又要發動反共反人民的內戰？這幾個“懸念”包括了課文的主要知識點。這樣設置懸念的主要好處在于便于學生理解知識點之間內在聯系，從而掌握本節課的知識線索，也能使積極地投入到歷史知識的學習中，真正地感悟到歷史知識的趣味性。

四、教學過程中重點、難點處要設置“懸念”，讓學生加強對歷史知識的理解。

在45分鐘的課堂教學中，要使學生始終保持飽滿的學習熱情，確實不易。“研究表明，經過10—20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體，教師講課時每隔10—15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意的穩定”。因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由被動思維帶來的疲勞感覺，使學生始終保持飽滿的學習熱情，便于知識重點、難點的突破。比如在學習《西安事變》一課時，我為學生設置這樣的懸念：1.張學良、楊虎城為什么要發動西安事變呢？2.西安事變發生后，舉世震驚，當時國際、國內各種力量各自主張怎樣解決西安事變？3.在民族的危急關頭，中共為什么不主張殺掉蔣介石？而是主張和平解決釋放他呢？4.西安事變的和平解決有什么歷史意義？這四個懸念的設置涉及西安事變發生的原因、各界態度、中共的努力、西安事變解決的意義。問題提出以后學生都積極地討論起來，紛紛發表自己想法，與老師進行探討。通過“懸念”的解決，學生理解了為什么要和平解決西安事變，有效地突破了重難點。

五、課文結束時設置“懸念”，便于學生探究學習。

好的結尾對于課堂能起到畫龍點睛的作用。一堂成功的歷史課應該是一氣呵成的，每一個教學環節的內容都應該是緊密相連的，因此結尾的“懸念”設置既要總結本節課的內容，又要吊起學生學習下節課的胃口，通過知識點的轉移，讓歷史課堂有整體感。

比如我在講世界歷史下冊時《凡爾賽——華盛頓體系》一課時，我這樣設計懸念：巴黎和會確定了帝國主義在歐洲、西亞、非洲統治的新秩序，暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續，它建立了戰后帝國主義在遠東和太平洋地區的統治秩序。凡爾賽——華盛頓體系確立了帝國主義和平，但是這種和平穩固嗎？為什么？這種體系又能維持多久，是怎樣被打破的？這樣的結束可以使舊課和新課的內容連貫起來，成為一個知識體系，這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

設置懸念對于教師而言絕對是教學功底的考驗，教師應該加強基本功訓練，吃透教材，將教學內容融會貫通，使之有的放矢。此外教師更應該吃透《歷史課程標準》，將教學目標的實現靈活融入教學之中，使歷史課堂生動有趣，引人入勝。

總而言之，適當設置懸念可以靈活歷史課的教學模式，不僅能增強學生學習歷史的興趣，更是使歷史課堂教學趣味化的一種教學手段。通過設置懸念不僅吸引了學生的注意力，把無意注意轉化為有意注意，而且調動了學生分析問題的積極性，久而久之，必將提高學生分析問題和解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的教學水平也大有益處。