關于職業教育發展的一點認識

張萍

摘要： 隨著社會經濟的發展，人才越來越重要，但是現在人才供求的矛盾越來越嚴重，尤其是職業技術人才，社會的需求很大，但是真正適應社會需要的人卻比較少。作者結合多年來從事職業教育教學工作的經驗，對當前我國職業教育發展存在的問題進行分析，為中國的職業教育發展盡一份力。

關鍵詞： 職業教育教育目標五個方面

職業教育已經成為國家教育的又一重大戰略目標，職業教育定位是培養雙高型的人才，即高技能、高素質的人才。那么我們通過實際的教育過程，到底達到什么樣的效果呢？

職業院校培養的是高技能、高素質的人才，有人把他們定位為藍領管理者，也有人定位為灰領人才，其實就是現場管理人員。首先要有高技術，而技術是怎么獲得的呢？只有一條路，那就是在一項工作上不斷地、反復地加以訓練，逐漸理解、提高，最后達到領悟。其次是高素質，也就是綜合能力，要在判斷、分析等能力方面得到全面的提高，具有來之能做，做之必好的能力和意識。只有如此，才能夠得到企業的認可（有真正技能的人，不用擔心找不到工作），職業教育所培養的學生才能達到供不應求。

職業教育是需要教育者花大力氣用心去研究的一個課題，如何實現教育目標，真正培養出懂管理、會工作、有一定素質的學生？下面從以下五方面進行分析。

一、職業學院定位問題

現在，職業學院非常多，但是非常有名氣，被社會非常認可的寥寥無幾。要建成什么樣的院校，這關系學院的未來發展方向，有非常明確的定位，才能確定學院的發展方向，才會有明確的培養目標。

二、學生定位與教學變革

按照現實入校的學生情況看，職校學生普遍學習能力偏低，甚至很多學生根本不愿意學習。還有更加特殊的，一些學生是在父母的強迫下在學校混幾年，然后畢業回家，有沒有畢業證沒關系。

常聽一些教育家討論職業教育問題，普遍的認識是：職業教育和學術教育一樣，也分大學職業教育、專科職業教育等，但從實際情況看，本科以上不存在，所以只能是高職高專。由于我國大眾化教育的迅猛發展，能夠接受高等教育的學生每年都在增加，所以高職高專的學生來源學習能力會越來越差，以后可能會更差。要改變現在的發展趨勢不太可能，所以我們現在的學生定位就只能這樣。我們只能對職業學生重新定位，引用一個院長的話，即“知識夠用就行，技能真正掌握”。定位不能太高，原因是學生來源問題，我們現在教育的學生是“好學的人學習智力不強，智力好的人不好學習”。所以，對這樣的學生如何教育、教學，將是一個非常重大的問題。

教學是需要變革的，某位老師剛從事教師工作的時候非常用心地教課。有一次他把某一節課準備得非常充分，上課完了后，也覺得自己講得非常好。但是，當他詢問學生的時候，傻了——都沒有聽懂，從此力求改變教學方法。按照傳統的教學理念和教學方法培養現在的職業學生，可以說非常不符合教學規律，這樣的教學已經滿足不了現在學生學習的需要了，也就使學生越來越不愿意聽課，上課不睡覺就已經不錯了。教學“變革”是必須的，認識學生，了解并理解他們學習的現狀，針對實際情況，研究教學理念和教學方法，勢在必行。

三、教師聘任問題

現在各職業院校都在非常用心地聘請高職稱、高學歷的人才擔任教師工作，而且會給予相應的待遇，甚至開出很多優惠條件。相信每所院校都已經有非常好的招聘辦法和相關的政策，也常聽學院高層領導提出對人才的渴望，甚至要增加某某方面人才的待遇。這使職業教師流動非常頻繁，也就是哪里待遇好，人往哪里去。

但是，按照現在的實際情況，就算有學院招到一些高級人才（博士、教授），而職業教育的教學質量卻沒有根本性的轉變。國家的教育改革應該說是比較慢的。尤其是職稱評定上，在教育界也許職稱評定和教學能力沒有實際關系，也就是說高級人才未見得教學水平高。還有幾個問題值得考慮：到底什么樣的人是最適合擔任職業教育的教師？這樣的教師學院愿意給予什么樣的待遇？

教育界對職業教育的認識越來越深入，而且在使用和聘任人才方面也經常有宣傳、報道職業教育的人才取向問題，現在真正需要解決的問題是“如何做”。

四、課程設計問題

學生在學校能學到有價值的知識，除了擁有合適的教師，最重要的就是人才培養方案的設計。因為學生幾年所有的教學活動完全按照人才培養方案進行。所以，人才培養方案的質量決定著學生的質量。

課程設計是一門學問，它反映設計者的理念、思想，以及他對這個專業的真正認識。現在每個專業都有許多專業課程選擇，但是選什么樣的課程？是否必須選本專業的課程？這是非常值得研究的。在沒有外界干預的情況下，如果完全由你設計某專業的課程，那么你會怎樣設計呢？相信每個人都有自己的想法，但有幾個問題值得考慮：（1）專業的核心課程是什么？（2）和核心課程相匹配的其他專業課程是什么？（3）能夠提高學生相關素質的相關專業課程是什么？（4）基礎課中哪些課程是有用的？如果要取消某一門課程行不行；（5）對于某一門課程，教師能教好嗎？學生能學好嗎？如果不可能學好又沒有實際意義，那么敢不敢刪掉這門課程？（6）這些課程有合適的老師上嗎？如果沒有，而又需要上，那么敢不敢更換其他專業相關的課程，最后也能達到效果？（7）我們的思路能否再廣泛一點、大膽一點，甚至把實訓按照正常上課時間安排在方案當中？（8）人才培養方案是死的嗎？如果在執行過程中，有人發現有不合適的問題，能修改嗎？

五、學生實訓問題

1.學生技能從哪里來

沒有人會否認，學生的技能只能從實訓中來。現在的學生獲得技能的途徑大致有這么幾條：（1）學校專門的實訓場和專門的實訓教師，如某學校汽車修理實訓場；（2）理論教學中的實踐活動；（3）學校推廣的企業實訓；（4）學生提前就業的工作訓練。

現在職業教育非常看重而且大力推廣的是校企合作，幾乎所有的學校都把精力投入建設實訓基地方面。很多學校找企業簽訂學生實訓協議，而大多數協議是由于一些私人關系確定的，沒有真正的實訓計劃和實習方案。協議簽訂的多，而真正有學生實訓的少。校企合作是有前景的，但由于社會原因，以及企業面臨的壓力，大多數校企合作只是掛著空名而已，或者企業招聘一些廉價勞動力而已。另外，就算在企業得到實習機會的，也只能是做某一項或者幾項簡單的工作，時間短得只能是走馬觀花，離學生所應該掌握的真正技能差得很遠。

2.本科、職業院校、技校實訓比較。

本科、職業院校和技校都有各自的培養目標，所以在實訓方面也會各自不同。

本科學生，由于培養的目標是學術方面要求更高一些，因此學生實訓大多時間比較短，有的學校會為提升學生的科研能力而設計一些實訓室。就算學生到企業實習，也大都是為了寫論文或報告，所以走馬觀花似的實習在所難免。

技校學生本來就是培養干活的技術工人，學會干活是他的本分，所以他們所學和所做的大都是單項的技能工作。在企業實踐方面，學校會安排半年甚至更多時間工作，有的需要自己出一部分培訓費，實習完后基本上就業了。

職業院校應該是什么樣的？如果到企業短暫實習一段時間，和本科學生沒有什么大的區別，那么也只是走馬觀花而已。如果用半年或更長時間在企業進行一些單項或幾項工作，那么和技校沒有什么區別，只能是技術工人的水平，而且干不上多久，學生就會跑回家。因為這和職業教育培養目標不一致，也達不到現場管理者的實際技術水平。

所以，職業院校的實訓核心問題應該是在哪里的問題?應該立足于校內，而不是在校外。就像培養一名特種兵，只有在學校經過多項目的實際訓練，才能在短期內完成。如果在企業，也許就需要很多年，而且不一定能達到要求。就像培養一名車輛修理工程師，也只有在學校對車輛每一個設備、每一個問題進行系統訓練，才能夠在短期內完成任務。如果在修理廠，也許當幾年的學徒工也不能達到相應的效果。因為在企業不存在系統訓練，只能做一些簡單的工作，一次可能僅僅是某一個問題，甚至會經常出現相同的問題。

3.實訓室的建設問題。

現在許多職業院校認識到實訓室的建設問題，而且投入大量資金進行實訓室建設。但是實訓室到底應該怎么建？建完以后如何對學生進行有效的實訓？這是一個課題。

我見過一個系主任，學校投資300萬，讓他建造一個物流實訓室。他很苦惱，原因是不知道該建什么，學校什么高級人才都有，就是沒有懂建實訓室方面的人才。

我以前所在的一所學校也建過一個物流實訓室，設備該有的都有了，可是學生只能在那里參觀，做不了任何事。因為實訓室只是設備，沒有和實訓結合起來。現在還叫實訓室，只是沒有真正的實訓。

所以，建造實訓室，必須和實訓緊密結合起來，如果不能滿足學生實訓的實訓室，還能稱之為實訓室嗎？職業院校的學生應該把大部分時間放到實訓室的訓練中，只有通過系統的訓練，在單項目基礎上進行多項目的組合訓練，能夠學好了，才能具備現場管理者的技能。

參考文獻：

［1］王明倫.高等職業教育發展論［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［2］馬慶發.職業教育發展戰略目標的三大思考［J］.職教論壇，2006，（5）.