英語教學質量的提高要以“差異發展教學”為抓手

張梅英

【摘要】差異發展教學作為主體教育的發展性教學策略之一，基礎教育改革實驗也強調學生個性發展和差異發展的意義。但是在實際教學活動中，卻鮮有真正意義上的差異發展教學。當代中國正在經歷的社會轉型為差異發展教學提供了社會經濟制度和文化形態的保證，與此同時，中小學課堂教學條件的日益改善也為差異發展教學由理念轉向實踐提供了具體的物質保障。高中英語教學中，要有效促進教學質量的提高和學生英語成績的最優化發展，采用“差異發展教學”不失為一種歸璞返真的策略嘗試。

【關鍵詞】差異發展教學；英語教學；學生發展

一、問題的由來

差異發展，顧名思義是指個體不同程度的、有差別的發展。它是相對于“統一發展”、“同步發展”，或者“平均發展”而言的。在許多教育工作者看來，“差異發展”就是“特長發展”；“差異發展教學”就是辦“特長班”和“分快慢班”，實施“貼標簽式”的教育。其實，任何一種新的教學思想的出現都有其必然性的因素在內。結合以下的實際國情來看，實施差異發展教學是順勢而生的一種趨勢。

1.社會轉型時期必須大力發展經濟的現實國情發出了對具有個性獨特性人才的呼喚聲

社會轉型就是指社會形態的轉換，包括了社會政治形態、社會經濟形態和社會文化形態的轉換。實行改革開放以來，我國的政治變得更民主，經濟變得更繁榮，社會文化形態也變得更多元化和人文化。北師大的石中英教授在《知識轉型與教育改革》一書中指出，一個時期的知識形態和社會形態之間有著高度的相關性。隨著現代科技的迅猛發展，知識經濟已悄然立于時代的舞臺之上。在這種經濟形態下，人的知識、智力和創新能力成為了支撐社會發展的第一資本和第一資源。大量的研究表明，“沒有個性就沒有創造性”，個性獨特性的發展是創造力的土壤，只有個性獨特性得到充分發展的人，才能擁有豐富的創造性。自然地，作為未來社會主導經濟形態的知識經濟強烈呼喚著具有鮮明個性獨特性和豐富創造力的人才。顯然，這樣的人才與學生的差異發展有密切的相關。我們的教育應當承擔這樣的歷史使命。

2.尊重差異是當代多元文化的發展的應有之義

社會轉型時期中的文化形態轉換主要是社會價值觀念以及建立在此基礎上的生活方式的轉換。當今是一個國際化的時代，其最突出特征之一就是多元文化的發展。多元意味著民主、平等，尊重個性和差異。尊重文化的差異就意味著尊重個體發展的差異。隨著計劃經濟向市場經濟的逐步轉型，我國的社會文化也步入了一個文化多樣性的發展時期。多元文化的發展必然帶來不同文化價值觀的沖突。法律法制意識，個人主體意識和多元差異平等寬容的精神等，已逐步走向社會意識的前臺。同時，我國區域間的經濟發展不平衡也引起了多元文化的沖突。大家都知道，文化與教育之間有著天然的聯系。這些沖突在當前我們學校文化建設中有著不同程度的體現。在這復雜的文化生態環境中，每個人都必須從自己的主體立場出發，做出自己的文化選擇。但是，當代教育所培養出的人才卻缺乏適應這種多元文化生態環境的基本能力。他們缺乏對本民族文化的體驗和認同，也缺乏對異族文化的理解和寬容，更缺乏對豐富的文化資源進行評判、選擇的能力以及跨文化交流的能力。因此，要順應多元化的發展就必須尊重個性和差異，學校教育就必須重視差異發展的教學，這是毫無疑問的。

3.實行差異發展教學是對“劃一性教學”之沉疴的絕地反擊。

自春秋戰國以降，孔夫子“因材施教”的理念一直為后代教育家們奉為經典的教育原則。正如大家所知道的那樣，教育家夸美紐斯的“班級授課制”得到實現后極大地提高了教學效率和加速了普及教育的發展。其班級授課制的“五大要求”中就包括了全班學生同時做同樣的功課和每個班級有固定的課本等要素在內，這對普及教育的發展以及后來整個世界的教育教學工作產生了深遠影響。但隨著現代機器大生產能力的不斷提升，為了適應這種“標準化人才”之需要而誕生的課堂教學制度也上行下效地以“標準化”為其基本特征：固定班級、固定教師、統一課程標準、統一教材、統一教學計劃和進度，統一課程表和作息時間。究其根源，這些措施都是為了便于管理和實現高效地培養人才。這種機械化、程式化和批量化的培養模式雖然滿足了發展社會經濟對標準化人才的需要，但是培養出來的是千人一面的人才，這對人的個性、特別是人的創造性的培養造成了缺失和抑制。由于工具性的教育價值取向，高度集權的教育制度以及有限的班級教學條件等因素的影響，“劃一性教學”四處橫行，這導致了差異教學在我們教育理念中的嚴重缺失和無人問津。所以說，要對“劃一性教學”的沉疴“去魅”，實現差異發展教學是責無旁貸的。

二、差異發展教學的內涵

在進一步洞悉差異發展教學的內涵之前，我們有必要先從分析課堂教學中學生個體差異的兩種視角入手。

20世紀90年代以來，差異發展教學在我國基礎教育界備受關注。綜合相關的教育教學理論，我們可以知道，差異發展教學是指在課堂教學活動中從尊重學生的個體差異出發，開展差異性教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發展。其內涵主要體現在以下三個環節上：從差異出發、為了差異發展，實施有差異的教學。

第一，從差異出發。差異發展教學認為，學生原有的個體差異是教學活動的起點，一切有效的教學都必須充分尊重學生原有的個體差異。與此同時，學生間豐富的個體差異也是一種可以利用的教育資源。第二，為了差異發展。差異發展的教學觀認為，教學的目標是要促進學生主體性的個性化發展。這是教學活動的核心追求。第三，實施有差異的教學。為了實現學生的差異發展，就必須針對學生的個體差異，在教學組織上、內容、方法、手段以及評價等方面為學生精心設計并組織靈活的、有差異的教學活動。

三、差異發展教學的實現途徑

在高中英語教學中實施差異教學應該結合其內涵中的三個特征，通過其起點、過程、終點三個步驟來實現。

1.從認識學生的差異出發

從認識學生的差異出發就是從其起點上分析他們的差異所在。起點的差異主要表現在遺傳素質不同、已有的智力水平差異、認知風格和學習風格差異、家庭文化差異，甚至性別差異等方面。①智力差異方面。根據加德納的多元智力觀，每個學生由于受到遺傳因素的影響，其智力發展各有不同。②認知風格的差異。認知風格代表著學生在廣泛的學習和社會情境中經常反映出來的在感知、記憶和思考模式上的特定類型。根據認知速度的不同，有些學生屬于“沖動型”，有些學生屬于“沉思型”。前者以沖動為特征，表現為思維反應快，但容易犯錯誤；后者以反省和沉思為特征，表現為遇到問題不急于回答，在作出反應之前對反應進行評估，頗有“知者不言”的風格。③學習風格的差異。格里格斯對學習風格的定義是：“一種綜合的、典型的認知、情感和生理特征，這些特征充當學生如何感知學習環境、與學習環境互動、對學習環境作出反應的相對穩定的指標”。與認知風格相似，學生的學生風格直接關系到他們的學習效果。

2.對學生實施有差異的教學

對學生實施有差異的教學是一個動態的過程，也是差異發展教學理念在教學中得以實施的具體操作。結合差異發展教學的理論，在英語教學的實踐中，我們可以采取下列措施進行差異發展的教學。

（1）根據學生的智力差異對學生獲得不同的學業成績建立合理的評價機制。學生在智力方面呈現出的迥異必然要求我們采取不同的學業評價機制。在英語教學中，教師不要以絕對的、劃一的標準來認定學生的優劣。有些學生由于天賦差，或者語言學習的能力有所欠缺，那么在英語學習的業績方面也相應地表現出不同的結果。所以說，考試分數的高低不能作為評判學生好差的唯一標準，教師必須根據學生們在原有基礎上取得的進步進行評價。因此，教師應該相應地進行“揚其長，避其短”地評價。

（2）基于學生的認知風格和學習風格的差異而采取相應的教學組織形式。根據學生認知風格和學習風格的差異，首先，要擬定面對全體學生的差異教學目標。要注意目標必須具有層次性。即是說，教師在設定教學目標中，既要面向全體學生的基礎性目標，又要有面對少數學生的個性化目標。

（3）對來自不同文化背景家庭的學生以及根據男女學生的性別差異提出不同的目標要求。根據學生文化資本的不同，對學生提出不同的目標要求。

3.追求為了學生差異發展的理念

差異發展的教學觀認為，教學活動的核心追求就是要促進學生主體性的個性化發展。因此可以說，我們探討差異發展的發生機制或原理，以及為此采取的種種教學措施就是為了使學生在原有的水平上得到其相應的、充分的差異發展。這是差異發展教學的終點所在。“直面差異是教育智慧的核心”，我以為，這表達了一個近乎真理的信念。只有當教師針對學生的差異性而采取多樣性、有差異的課堂教學策略我們才能培養出真正意識上的人才。這種具有個性獨特性的人才正是我們這個民族在當今時代所需要的。

總之，差異發展教學是立足于我國目前的教育實際條件，從課堂教學改革著手而展開的。它強調在現有的課堂教學條件下，通過教師教學觀念和課堂教學行為的變革，打破傳統劃一性教學理念的桎梏，創造性地開展教學設計，通過多種教學組織形式的有機結合讓學生參與靈活多樣的課堂教學活動，以促成學生的個性化發展。在英語教學中，教師應該勇于在差異發展教學領域進行探索，這是我們義不容辭的道義和職業操守。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉型與教育改革[M]. 北京：教學科學出版社，2005.

[2]鄭金洲.知識經濟呼喚教育的個性化[A]. 北京：教學科學出版社，2000.