文化背景下的園本化探索

吳昀

我園人格特色課程，首先要學習和借鑒國內外有價值的教育思潮、課程模式、教育方法和教育技術，同時，我們必須根據本園地域文化和幼兒發展的實際構建自己的特色課程。而地域文化和本地區幼兒的發展情況，無疑是我園園本特質所在。本土的和地域的文化資源，能讓我園人格課程更加鮮活、更為豐盈、更具生命力。

1.篩選本土文化，關注幼兒需求

無錫是一個人杰地靈的地方，山美水美人更美。作為吳文化發源地，文化資源博大精深。然而，吳地文化的精深之處并非所有成人能了解，更何況是3—6歲的幼兒。幼兒園三年的課程，不可能囊括所有的內容，所以，對本土文化資源的有效篩選是極為重要的。

開發園本課程資源，我們要求發揮教師的重要作用，并明確家長參與的重要性和必要性。我們充分利用本土文化，調動家長參與的積極性；打破傳統的家長教育思想，提高家長的參與意識；并及時和家長溝通，獲得有效信息反饋，等等。我們充分體現園本課程實質：以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。

（1）全體參與課程資源開發

我們鼓勵全體教師以主人翁的姿態，投入課程構建中。年級部長、學科組長應起好帶頭作用。通過網絡、書籍、報刊等各種渠道收集有關本土文化資源，組織老師們開展“網絡教育論壇”、“班級網頁制作大碰撞”、“多媒體教學分享會”等活動；開設“教學金點子”、“我來推薦”、“家園互動彩虹橋”等專欄，鼓勵家長建言獻策，推薦優秀的課程內容和資源。

我們引導教師有效利用家長資源和社會資源，整合優勢、互動合作，參與開發，多渠道、科學地收集適合我園課程的信息資源，如圖片、影片、VCD、歌曲、故事、游戲等音頻、視頻素材等。教師在“課程資源庫”中可根據孩子需求和教學需要，尋找到合適的素材進行修改、拼接、篩選和提煉。在家長人力資源與社會資源中，開發了諸如家長助教、社會體驗等新的課程實施模式，使之更貼近孩子的生活、符合孩子的“最近發展區”。

（2）貼近幼兒生活篩選課程資源。

生活即教育，環境即課程。因此，我們鼓勵教師要關注地域文化、關注社會、關注自然、關注生活。我們提出：要做一個好老師，必須和孩子們一起看動畫片、一起捉迷藏、一起放風箏。只有和孩子玩在一起，才能了解他們，更好地上出屬于孩子們的課程。

組織全員參與課程資源和吳文化資源開發，教師必須用專業的眼光進行合理選擇和有效加工。我們欣喜地看到，教師們在精心選擇之后，產生了一個個生動的活動內容。如：我們的阿福阿喜、水墨游戲、家鄉的橋、古運河邊的老房子、飼養蠶寶寶、太湖“三白”、“肉釀面筋”DIY、無錫方言大串燒、欣賞玉飛鳳、開心小陶吧、好吃的“穆桂英”糕點、欣賞“二泉映月”、“我”的旅行小護照、跳個杜鵑花舞、杜鵑花郵票展、杜鵑花服裝沙龍會、花車巡游、暖暖足浴情等，數不勝數。孩子們在這種特色的新穎的活動中，顯示出了極大的參與熱情。

2.架構主題脈絡，凝練教育價值

教師們精心篩選的教育活動內容雖然產生了一個個驚喜，制造了一個個精彩，但這僅僅是我們園本課程中一盤散落的珍珠，并沒有成為一串串美麗的項鏈。我們在思考，串起這些閃亮珍珠的主軸是什么？具體來說，是一個個活動中隱藏的、內在的、共通的教育價值。因此為了課程科學化發展，幼兒園成立了“課程開發核心組”，分別承擔課程開發、課程審議、社會資源開發、信息資源開發等任務，從一個個形式各異的活動中凝練出內在的教育價值，組合成一個個豐滿的主題。資源的篩選可以通過全員教師的參與來完成，而教育價值的提煉就需要園部的統一整合和規劃來實施。我們采用了年級部行動研究、學科組課例研究的方法來完成教育價值的提煉。

（1）年級部行動研究，凝練不同年齡層的教育目標。

我園是一所擁有48個班級的大型幼兒園，一個年級部就是16個班級，我們將課程研究的“主陣地”落在了年級部。由市、區教學能手擔任年級部長，帶領教師開展研究活動。在“鏈接式主題幫對”、“金點子發布會”、“新問題研討沙龍”等課程研討活動中，老師們在各自的年級部，針對自己年級部孩子的發展和需求，大膽發出自己的聲音，積極進行課程實踐與改革，養成了獨立思考并勇于承擔責任的課程建構意識，逐漸成為課程實踐的主導者。同時，“參與式”和“浸入式”的課程研討模式，充分發揮了教師的主動性、積極性和創造性，使他們從課程的忠實“傳教士”逐步轉變為課程實施的領導者、實踐者。

我們通過“一個主題，多次討論，積極實踐，相互觀摩”的方式，使教師不斷積累主題演繹的經驗，提高課程實施能力。第一次：確定一個主題，在年級部大家各自設計，相互討論，思維碰撞，確定班級主題目標和活動內容。第二次：針對存在問題開展討論，邀請專家介入指導，運用集體的智慧，解決困惑與困難，制定年級部主題目標，使主題順利開展。第三次：相互觀摩，再次修改，展示成果，總結經驗，進一步反思。這些使老師們積累了主題實施的經驗，提高了主題演繹的實踐力、反思力、調整力、整合力。在一次次的研討中，完成和完善了各年級部的主題和具有價值的主題目標。

（2）學科組課例研究，探尋不同學科領域的教育價值。

課例分析會是我們課程研究的又一有效載體，它是一個使所有參與園本教研的教師都經歷融入教學與研討的實踐與反思過程；是一個與課例的實踐者共同實踐的過程；是一個產生問題、困惑，在思維碰撞中共同尋求解決問題與方法的過程。

我們在學科組開展“一課多研”的教研活動，即選擇主題，大家共同討論，確定教學內容，由一個老師承擔活動；一個活動通過多次實踐、研究、反思，最后向全園展示，使老師們得到該學科的共同發展與提高。老師們在研究中不僅獲得了學科上的進步，而且透過學科探尋主題教育的價值。例如，在本土藝術文化的課程研究中，美術學科組的教師把目光聚焦到無錫“玉飛鳳”上，玉飛鳳作為一種三千多年前的遠古圖騰，其文化底蘊非常深厚，它喻示無錫人的聰慧靈秀、無錫城市的祥瑞騰飛。教師們從研究玉飛鳳的文化背景、價值寓意入手，尋找其蘊含的教育價值。研究“傳遞給孩子什么？如何讓三千多年的文物走進孩子的認知世界？如何給予幫助理解的本土藝術？以何種方式開展？如何激活孩子內心潛在的藝術潛能？如何支持孩子對藝術的再創造？”等問題。教師們就是這樣如剝筍般地實施著課例研究，找到本土藝術和教育發展價值的平衡點、最佳點，讓課程開展得鮮活、生動，符合孩子的發展水平，形成在本土文化背景下孩子們的藝術課程。

3.課程內涵的深化，形成校園文化

例如：“春天”是一個富有生命力的主題，我們幼兒園同樣也實施過“你好，春天”、“春天的秘密”、“春天的故事”、“種植去”等主題，每年通過課程審議，篩選誕生了許多具有時代性的孩子關心喜愛的主題內容。在課程內涵不斷深化的同時，我們也不斷地思索，什么樣的活動能觸動孩子的心靈？什么樣的教育資源能激發孩子無限的潛能？什么樣的文化大餐能讓孩子享受教育的幸福？回答是：過節。過春天里孩子自己的節日，這是孩子們自己的主張。春天里開得最艷的是杜鵑花，杜鵑花是幼兒園的園花和無錫市的市花。于是，經過孩子、家長、幼兒園的投票一致決定，每年4月12日為我園的“杜鵑花節”，我們的“杜鵑花節”就成為了幼兒園校園文化中亮麗的風景線。

課程內涵在一次次的審議、研討中不斷深化，一個個主題層次逐漸清晰，有些節日主題已經成為幼兒園每年的傳統節日，成為老師和孩子們向往的節日。在這些主題的開展過程中，幼兒、教師、包括家長，都是全身心地投入，影響著幼兒園的每一個人。幼兒在節日中快樂享受和表現，他們是活動的主人；教師精心策劃，創造環境；家長積極配合，共同參與。幼兒園的文化在節日中逐漸形成，團結、融洽、合作、相互尊重、關注幼兒和諧成長的氛圍在一次次的活動中產生。教師在這樣的校園文化的影響下，教育者的角色意識更強，對于幼兒的理解和幫助更明確，對于家長合作和指導更和諧，對于校園文化的融合度更高。