基于以能力為本位的教學(xué)理念在電工技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中的探索

李小英

摘 要 由于技師學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生層次多元化，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以保證電工技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)效果。本文提出了以能力為本位的教學(xué)理念，結(jié)合多種有效的教學(xué)方法在電工技術(shù)教學(xué)過程中進行貫穿實施，可以極大地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 以能力為本位 電工技術(shù)應(yīng)用 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Based on the Ability - oriented Teaching Concept in the

Electrical Technology Course Teaching Exploration

LI Xiaoying

(Zhejiang industry & Trade Polytechnic, Wenzhou, Zhejiang 325003)

Abstract As a result of technician college students structure and student diversity, using traditional teaching mode is difficult to guarantee the electrical technology application course teaching effect. This paper presents the competency-based teaching concept, combining a variety of effective teaching method in the teaching of electrician technology process through the implementation, can greatly arouse the students' enthusiasm, initiative and creativity.

Key words competency-based; electrical technology; teaching method; teaching effect

電工技術(shù)應(yīng)用課程是一門理論和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，在每個理工類專業(yè)都有廣泛的滲透。如何激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出動手能力強的復(fù)合型人才，是我們所面對的問題。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋找一種適合培養(yǎng)技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

1 改變傳統(tǒng)教育模式，注重以能力為本位的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)組織是以教師講授、學(xué)生接受為教學(xué)模式，緊緊圍繞著以“教師、教材、課堂”為中心，教師是知識的占有者和傳授者，扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。

由于社會的進步，科技的發(fā)展，使得知識更新?lián)Q代的周期大大縮短，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，在此情境下，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者呼吁：教育是以人為本，以學(xué)生為主體，是受教育者在生活、學(xué)習(xí)、工作實踐中產(chǎn)生的一種內(nèi)在需求、自我需要，是自我萌發(fā)的。因此，一種以“能力為本位”，以解決生產(chǎn)技術(shù)問題、完成工程項目任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念將成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢。①

由于技師學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生層次多元化，使各科課程的教學(xué)難度增大，對電工技術(shù)教學(xué)而言，由于教學(xué)對象長于形象思維，短于邏輯思維，實踐性智力突出，分析性智力不足；對理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對實踐動手操作課程很感興趣，他們愿意動手，并且在動手的過程遇到了問題愿意想辦法去解決，因此我們在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選取上提出了以能力為本位的教學(xué)理念，結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，實行“教、學(xué)、做”一體化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 以能力為本位的教學(xué)理念在教學(xué)過程中的貫穿實施

2.1 巧用項目教學(xué)法，理論聯(lián)系實際

針對技師學(xué)院學(xué)生的實際情況，結(jié)合本課程對本專業(yè)的職業(yè)崗位能力進行分析，明確知識和能力結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)中，對接職業(yè)崗位實際需求，淡化理論知識，突出技能教學(xué)。在課程教學(xué)中，應(yīng)將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對應(yīng)的崗位服務(wù)。②因此在實施這種教學(xué)方法前，教師首先緊扣職業(yè)技能鑒定考綱對教材內(nèi)容進行處理，將教材內(nèi)容整合為適應(yīng)技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)以及技能訓(xùn)練計劃和要求的幾大項目，每一項目以職業(yè)崗位能力要求以梯級的形式細分為幾個典型的工作任務(wù)，并分析工作過程所具備的能力要求，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化。以學(xué)生為主體，以能力為本位，通過在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生通過實踐活動獲得知識。

2.2 轉(zhuǎn)換教師角色，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

在職業(yè)教育課程教學(xué)過程中必須突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，注重理論實踐一體化。教師必須轉(zhuǎn)換角色，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂教學(xué)過程中從以往的課堂教學(xué)的講授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織者和教學(xué)過程的引導(dǎo)者；從以往教師講解時高高在上的姿態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩讲⑷谌雽W(xué)生這一群體，與學(xué)生一起分析、討論和交流問題。教師轉(zhuǎn)換角色必須認識到學(xué)生的知識和技能不是光靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的正確引導(dǎo)下，由學(xué)生自主建構(gòu)。

2.3 注重教學(xué)做合一，增長知識技能

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，注重教中學(xué)，學(xué)中做，知識技能同步增長，是教師和學(xué)生在實驗或?qū)嵱?xùn)室，講講做做，邊講邊做，或邊學(xué)邊做。比如在講解線性電路元件電阻的時候，可以讓學(xué)生學(xué)會色環(huán)電阻的識別，并學(xué)會用萬用表、單臂電橋如何測電阻值，再比如在講解變壓器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理知識點的是時候，讓他們動手測一測三相變壓器的極性和連接組別，測一測電動機的絕緣電阻。

2.4 啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，掌握知識性內(nèi)容

電路分析基礎(chǔ)是電工技術(shù)應(yīng)用課程的重要理論基礎(chǔ)，本章從工程應(yīng)用的角度重點闡述了電路參量、電路變量，電氣設(shè)備額定值及電路狀態(tài)，歐姆定律和基爾霍夫定律等問題，因此在這部分知識性內(nèi)容的教學(xué)過程引入啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，目的是為了加深學(xué)生對基本概念、基本知識點的理解，幫助其掌握理論的基本內(nèi)涵，為后續(xù)的實踐教學(xué)打好一定的基礎(chǔ)。講解前應(yīng)做好充分的準備工作，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)單元，合理利用FLASH動畫、實物操作、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的聽課興趣，而且有利于提高學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生知道，為什么而學(xué)，并如何學(xué)以致用。

2.5 現(xiàn)場教學(xué)法，提高教學(xué)效果

現(xiàn)場教學(xué)法具有直觀、生動、形象的特點，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加快學(xué)生對知識點的理解和掌握，使教學(xué)效果大大提高，最重要的是學(xué)而不忘。電工技術(shù)中供配電系統(tǒng)知識這一章節(jié)內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生普遍反映難以理解，而且一般的學(xué)校又沒有相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，授課時采用現(xiàn)場教學(xué)法，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還使學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)供配電系統(tǒng)所需的知識、技能和能力。

2.6 案例教學(xué)法，貫穿全課程

克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實踐嚴重脫節(jié)造成的弊端。精心選用典型的、有實用價值的、學(xué)生感興趣的實例貫穿全課程的教學(xué)，以案例的設(shè)計和改進中的問題為切入點，步步深入，將職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。如講解安全用電知識，教師以案例作為教學(xué)材料，讓學(xué)員處于當(dāng)事人的位置，引導(dǎo)學(xué)員運用已經(jīng)掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，對事故進行全面完整的分析。③

3 教學(xué)效果分析

（1）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強調(diào)學(xué)生的動手能力。項目教學(xué)法在電工技術(shù)課程授課過程中，淡化理論知識，突出技能教學(xué)，對接職業(yè)崗位實際需求，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化。堅持以學(xué)生為主體，以能力為本位，通過在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生通過實踐活動獲得知識。

（2）教學(xué)做合一，增長了學(xué)生的知識技能。教師和學(xué)生在實訓(xùn)室，講講做做，邊講邊做，或邊學(xué)邊做，教中學(xué)，學(xué)中做，使知識技能同步增長。

（3）優(yōu)化設(shè)計教學(xué)單元，合理利用FLASH動畫、實物操作、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的聽課興趣，而且有利于提高學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生知道，為什么而學(xué)，并如何學(xué)以致用。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在布置任務(wù)后，教師不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三、自由發(fā)揮，同時也實現(xiàn)了鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標。

4 教學(xué)過程中存在的問題

（1）項目設(shè)計要求比較高。由于要淡化理論，重視學(xué)生動手操作技能訓(xùn)練，因此在項目的安排上要求比較高，如果項目設(shè)計的太大，學(xué)生會因為完成不了項目而失去學(xué)習(xí)的積極性，項目如果太小，學(xué)生實施起來比較輕松，反而引起自滿情緒，由于技師學(xué)院學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較多元化，在項目分組上也存在一定的難度。

（2）教師的工作量巨大。在課程教學(xué)中，要將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對應(yīng)的崗位服務(wù)，因此熟悉教材內(nèi)容及教材的章節(jié)安排，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)單元。教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點結(jié)合多種教學(xué)方法、如何去設(shè)計教學(xué)單元等等都要花費大量的時間去思考。

（3）以學(xué)生為主體，細分工作任務(wù)，分析工作過程的能力要求及其工作任務(wù)的完成，然后讓學(xué)生自己去獲取知識，需要較多的時間。

（4）在知識點的歸納總結(jié)方面。學(xué)生習(xí)慣于老師將知識總結(jié)歸納后傳授，主動獲取知識的積極性較差，認為完成任務(wù)就行的惰性思想。④

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)組織是以教師講授、學(xué)生接受為教學(xué)模式，教師是知識的占有者和傳授者，扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色，這肯定是不足取的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力、獨立解決問題的能力是至關(guān)重要，是將“知識型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”技能人才的關(guān)鍵。《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，熟悉教材內(nèi)容及教材的章節(jié)安排，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)單元。教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)單元、結(jié)合多種教學(xué)方法、堅持以學(xué)生為主體、以能力為本位，爭取讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動過程中來。作為人民教師，只有在教學(xué)實踐中不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，勇于探索，敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出對社會有用的高級技能人才。

注釋

① 顏炳乾.深化職教教學(xué)改革理論研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(1).

② 張志俊.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略淺談[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(5).

③ 甄晨光,案例教學(xué)模式中教師角色的定位[J].科教論壇,2010(28).

④ 潘小明.教師教育課程整合與教學(xué)改革研究[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2011(1).