提高初中學生的英語寫作水平應該從何做起

王玉美

摘要： 學生的英語寫作水平是認識能力和英語表達能力的綜合體現。要提高學生的英語寫作水平，就應該從初中抓起。本文從課堂教學、詞句訓練等方面就目前英語教學的薄弱環節——英語作文教學提出幾點經驗，以供同行相互切磋。

關鍵詞： 初中英語寫作水平英語寫作

執教多年的中學英語，我就學生最頭痛的問題——如何完成一篇英語作文談談自己的教學經驗。對大多數學生而言，用漢字寫一篇通順的作文本來就很難，再不要說英文寫作了。部分學生本身對英語這門課不感興趣，更別說要用英語進行寫作了。會寫作的也是寥寥無幾，而且句型、語法、詞匯錯誤百出。學生進行英文寫作時習慣用漢語的思維方式造句，詞匯貧乏，病句多，語法概念模糊，搭配不當，內容單調，言之無物，謀篇布局不盡合理等。每一次英語試卷成績評閱出來后，發現一個班80%的學生英語成績低的原因有作文分數偏低的因素。所以，初中英語教師要把英語寫作當做一項重要的教學工作抓，在英語寫作入門時就養成良好的寫作習慣。鑒于此，我根據多年的教學實踐，從以下幾方面談談如何提高學生的英語寫作水平。

一、提高英語課堂教學質量，激發學生學習英語的興趣。

有趣味、有吸引力的東西能使一個人的識記幾乎增加一倍半。興趣是英語教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術、個性及方法是分不開的。英語教學的實質是交際，課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間、學生之間的交流，課堂教學活動是通過交際使學生認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力，在課堂教學中師生雙方是認知活動，是相互依存、相互作用的。教學就是為了促進交流。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引起學生的學習動機，激發學習興趣，從而調動英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

教師在進行課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動。引導學生運用所學的語言和知識進行交際。為了盡量體現英語課堂教學活動真實的交際，教師在設計時要創造更多的用英語交流的機會。例如某位同學上課遲到了，教師用英語問學生：Why are you later for school？How do you come to school?讓學生感到教師的這個問題不回答實在說不過去，感到用英語進行口頭交際的必要性，這樣調動學生們學習英語的積極性，激發學習英語的興趣。讓學生真正成為學習的主人，使他們變苦學、厭學、死學為樂學、好學、會學，并以愉快向上的心理積極主動地習得語言，提高語言運用能力，改變無法大筆成行的局面。

二、培養學生用單詞造句的習慣。

一篇英語作文往往是由有關聯的英語句子組成的，一個英語句子則是由一個個的單詞構成的。詞是句子的最小單位，不同詞性的詞組合構成句子。在學生掌握了一定的詞與詞組的基礎上，根據先易后難的原則，以簡單句的構成作為最初對學生進行組句能力訓練的起點。要求學生組句時口、筆并用，先說后寫，將日常生活中常出現的句子作為訓練組句的最初材料，這樣學生易于接受，并在輕松愉快的氛圍下學會組句。所以，要想讓學生有良好的英語寫作技能，就要從培養學生用單詞造句開始。單詞造句分為兩種：一種是用學生學過的非常熟悉的單詞進行造句，另一種是用當堂課所要學習的生詞進行造句。畢竟，對剛學英語的學生來說，熟悉的單詞和句型很少，只能寫出幾個十分簡單的句子。比如學生對book這個單詞十分熟悉，就會很容易地想到：I have a book或He has two books這些句子。詞匯量多的學生就會想到：I have a new book，he has a old book等。在學習新單詞時，教師盡可能地多舉一些例句，讓學生把教師列出的句子翻譯成中文，熟讀幾次，加以記憶。這樣的方式，既鍛煉了學生的英語聽力和口語，又掌握了新單詞的含義。最后讓學生把教師講解過的例句，用正確的英語書寫格式寫在練習本上，不僅檢查和鞏固了學生本節課的學習效果，還使學生的英語聽、說、讀、寫的能力得到了全面發展，教師常抓不放，就不怕學生寫不出漂亮的英語作文。

三、圍繞課文綜合訓練，課內外訓練相結合。

聽寫結合是廣泛采用的課堂教學方法。在英語課堂上，教師在采用常規的聽寫字、詞、句的過程中，盡量以稍慢語速將聽寫材料念三遍，學生聽完后憑記憶進行筆錄。筆錄時，學生可以大膽地運用最熟悉，最有把握的詞句寫大意即可，不必用原語默寫全部內容。這樣，既可以培養學生聽力會意的能力，又可以培養遣詞造句能力。另外，現行初中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口筆頭表達等全都有了，故在課文教學中，應注意全方面培養學生的能力，從而為寫打下基礎。特別是課文復述和仿寫課文，課文復述是口頭復述，仿寫課文是一種活用性的筆頭練習。例如，學生學習了有關My Family的課文，就可要求他們運用所學課文中的詞語和句式仿寫自己的家庭。教師可以適當地提供一些有關的詞語，幫助學生完成仿寫練習。這是一項很有價值的練習，是培養學生寫作技能的初級訓練形式。我們除了立足課堂培養學生的措詞、造句、組段、謀篇能力之外，還應積極地動員學生進行課外寫作，開辦習作園地，出版英語墻報，舉行寫作競賽。還可以要求學生寫英語周記、日記，將自己一周的學習心得、感受反饋給老師，這樣，既培養了學生的寫作能力，又便于老師及時了解教學情況，做到教學相長。

總之，對于英語作文教學而言，離不開聽、說、讀、寫這四個方面，它們是相輔相成，缺一不可的。教師除了在課堂內外加強對學生基本功的訓練外，更應注意作文完成后的修改環節，只有不斷修改糾錯，查看句式運用是否正確，動詞時態、語態用得正確與否，主謂是否一致，非謂語動詞形式是否正確，找出容易出錯的地方，然后在班上最好使用多媒體幻燈片一一改正，久而久之，學生的英文寫作水平及寫作興趣才會逐漸提高。