教師在交際英語(yǔ)教學(xué)中的角色

趙小蘭

摘要： 交際法教學(xué)不是一種具體的、特別的方法，而是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際過(guò)程中應(yīng)重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色提出了更高的要求。如何使英語(yǔ)教學(xué)更加活潑生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交際，這是許多學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)在理論和實(shí)踐上探討的話題。根據(jù)交際英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文通過(guò)論述交際法教學(xué)中師生之間的關(guān)系，指出教師在交際英語(yǔ)中教學(xué)中的不同角色。

關(guān)鍵詞： 交際法英語(yǔ)教學(xué)教師角色

一、引言

交際法教學(xué)（communicative language teaching）是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家、交際功能理論創(chuàng)始人D.H.Hymes最早提出來(lái)的，指出：“語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能?！比说慕浑H能力不但要具有語(yǔ)言知識(shí)，而且應(yīng)具有應(yīng)用語(yǔ)言的能力。海姆斯（Hymes）認(rèn)為，一個(gè)人若想獲得交際能力，就不只為獲得關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且應(yīng)具有在社交中合適使用語(yǔ)言的能力?？蜖柡退箿啬日J(rèn)為，交際能力包括四個(gè)方面：語(yǔ)法能力、話語(yǔ)能力、語(yǔ)言策略、社交能力。綜上所述，交際教學(xué)法的核心就是把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做交際過(guò)程。交際英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)習(xí)者掌握這種交際能力及掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。交際英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的或者模擬的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，為其以后在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)傳遞信息及交流情感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、交際教學(xué)法中的師生關(guān)系

在交際教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，師生關(guān)系相應(yīng)地發(fā)生了變化。角色的扮演改變和轉(zhuǎn)移了教學(xué)關(guān)系的軸心。教師不再是語(yǔ)言活動(dòng)的源泉、中心乃至歸宿。他成了一個(gè)語(yǔ)言的推動(dòng)者、導(dǎo)演者和提示者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不再是單向的傳道、授業(yè)、解惑，而是促進(jìn)多邊的交流、探索和求證。獲取知識(shí)、解決問(wèn)題是學(xué)生的主創(chuàng)行為，教師所做的只不過(guò)是創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍、適時(shí)引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程就是不斷激發(fā)學(xué)生主創(chuàng)精神、促進(jìn)多邊交流的過(guò)程。教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要重視師生關(guān)系中的交往關(guān)系。在羅杰斯看來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中師生之間的關(guān)系交往應(yīng)該是人際間的相互理解、協(xié)調(diào)和支持。只有在交往過(guò)程中，才能獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)的新知識(shí)，也只有在交往過(guò)程中才能傳授歷史經(jīng)驗(yàn)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是交際過(guò)程而非語(yǔ)言形式，這賦予了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，使他們以協(xié)商者的身份跟自己、學(xué)習(xí)過(guò)程及所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商。隨著教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位的削弱，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，擔(dān)負(fù)起了學(xué)習(xí)的重任，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)交際學(xué)習(xí)交際，他們的情感得到了足夠的重視，個(gè)性得以充分展示。總之，在交際教學(xué)法的指導(dǎo)下，要努力建立民主平等的師生關(guān)系，將每一個(gè)學(xué)生視為獨(dú)立的主體予以尊重和信任，給他以個(gè)性自由發(fā)展的廣闊空間。學(xué)生只有在尊重中才能獲得自尊，在信任中才能獲得自信，在自由中才能獲得自主，這樣才能營(yíng)造出一種真誠(chéng)、民主、愉快的課堂氣氛。

三、如何轉(zhuǎn)變交際英語(yǔ)教學(xué)中教師角色

語(yǔ)言學(xué)家布魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！弊⒁庠谇榫爸姓莆站湫徒Y(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言材料并歸納出語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而在情景中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，寓交際活動(dòng)于外語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)步驟中，是語(yǔ)言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化的根本保證。為貫徹交際性原則，實(shí)現(xiàn)課堂交際化，關(guān)鍵在于教師如何改變?cè)谡n堂教學(xué)中的作用，啟發(fā)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，提供盡可能多的操練機(jī)會(huì)。教師作為“從旁指導(dǎo)”者，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)交際化。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道是英語(yǔ)課堂教學(xué)。重視課堂教學(xué)交際化是關(guān)鍵。課堂教學(xué)要具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞促進(jìn)和擴(kuò)大各種類型的交際活動(dòng)和交際實(shí)際進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我創(chuàng)新精神。只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)教師的循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考力和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)揮，才能有利于真正理解知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。課堂交際教學(xué)活動(dòng)的方法繁多，如廣泛的提問(wèn)式、應(yīng)答式、場(chǎng)景教學(xué)，就某個(gè)主題各抒己見(jiàn)的課堂討論，雙向教學(xué)模式等，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交往的實(shí)際交際能力都會(huì)起到積極的作用。在以交際化為主的課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師起引導(dǎo)、指揮和控制的作用。

2.以學(xué)生為中心，加大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐力度。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)形式中學(xué)生是主體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是參與交際活動(dòng)，在交際的過(guò)程中探索、學(xué)習(xí)，除了在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面得到全面發(fā)展外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，“知其然”，還要“知其所以然”。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和積極性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，如創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行議論性、描述性和發(fā)揮性的表達(dá)嘗試，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出和回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，始終把學(xué)生當(dāng)做語(yǔ)言實(shí)踐的主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出奇特的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題樂(lè)于接納，獨(dú)立思考發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)然，以學(xué)生為中心，并不是讓學(xué)生放任自流，還要組織好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定周密計(jì)劃嚴(yán)格要求和訓(xùn)練學(xué)生。

3.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在《第二語(yǔ)言》一書(shū)中指出：“教學(xué)第二語(yǔ)言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境?！敝袊?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺少的是一定的語(yǔ)言環(huán)境，僅靠課堂上短暫的交流，然而長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)課堂上“填鴨式”式的教學(xué)，使運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)很少。21世紀(jì)的英語(yǔ)教師應(yīng)跟上教育改革的步伐，與當(dāng)前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在課堂上應(yīng)盡可能多地用英語(yǔ)組織教學(xué)，這不僅是用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種形式，而且是在真實(shí)情景中進(jìn)行交際的一種形式，使得學(xué)生能做到“用中學(xué)，學(xué)中用”，培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，更重要的是有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

4.正確處理語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)交際活動(dòng)能力的關(guān)系。

為了提高學(xué)生的交際能力，教師在課堂上進(jìn)行了大量的語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械性操練，但效果甚微，其原因就在于沒(méi)有正確處理好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際活動(dòng)能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握了知識(shí)的人只有通過(guò)技能訓(xùn)練，才可使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是精講語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生正確使用英語(yǔ)，并加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練，運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)流利地使用英語(yǔ)，從而逐步發(fā)展用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際活動(dòng)的能力。在結(jié)構(gòu)性練習(xí)和前交際性活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是必不可少的，但在接近真實(shí)性情景的交際活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地少干預(yù)，即使部分學(xué)生會(huì)暴露某些弱點(diǎn)與錯(cuò)誤，教師也不必即時(shí)糾正，而應(yīng)注意觀察、記錄，作為以后學(xué)習(xí)中補(bǔ)課的依據(jù)。

四、交際英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語(yǔ)教學(xué)的一大變革。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的不是要求學(xué)生能背多少生詞、詞組和句子，而是他們可以用自己所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)，面對(duì)場(chǎng)景能作出恰當(dāng)?shù)淖詣?dòng)的反應(yīng)，這也是交際法優(yōu)于傳統(tǒng)方法的地方。在交際英語(yǔ)教學(xué)中，教師為避免英語(yǔ)教學(xué)的極端情況，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.交際英語(yǔ)教學(xué)中要使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有足夠的輸入，大量廣泛地接觸閱讀語(yǔ)言材料，多聽(tīng)真正的交際語(yǔ)言。

只有讓學(xué)生把聽(tīng)到和看到的語(yǔ)言信息貯入大腦，在交際所需時(shí)，貯入的語(yǔ)言材料才會(huì)經(jīng)大腦的處理、加工、選擇、組織后輸出，這樣才能用于表達(dá)思想感情。然而不當(dāng)?shù)妮斎敕绞揭矔?huì)影響到交際能力的培養(yǎng)，所以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該打消學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)他們將輸入的語(yǔ)言知識(shí)盡可能地用于交際的實(shí)踐，不能因?yàn)槲窇殖鲥e(cuò)而不應(yīng)用，實(shí)際上恰恰是為了克服錯(cuò)誤，而需多應(yīng)用和多交際，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入，最終實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)地同步結(jié)合。

2.交際英語(yǔ)教學(xué)中的以學(xué)生為中心的交際并不意味著學(xué)生可以隨意交際和任意溝通，而是有交際任務(wù)的溝通。

教師不能袖手旁觀，相反，要在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，在課堂上安排學(xué)生在設(shè)定布置的語(yǔ)言情景中反復(fù)操作和實(shí)踐，主動(dòng)地在真實(shí)的語(yǔ)言情景中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確且得體的交際；在課后對(duì)課堂上的交際活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和效果評(píng)估，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次課堂設(shè)計(jì)做出準(zhǔn)備。

3.交際英語(yǔ)教學(xué)中教師需用英語(yǔ)進(jìn)行課堂管理，但是并不意味著在課堂上對(duì)本族語(yǔ)的排斥。

學(xué)生的素質(zhì)決定教師在教學(xué)中利用的語(yǔ)言，這里的“交際”包括任何形式，甚至是肢體語(yǔ)言。有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師也可以用一些有利于吸引學(xué)生思維的動(dòng)作表情和實(shí)物等，總之教師應(yīng)根據(jù)課堂情況具體問(wèn)題具體分析。

4.交際法教學(xué)課堂內(nèi)容并不意味著僅僅是角色扮演、兩人對(duì)話、小組對(duì)話等。

教師可根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者水平的個(gè)體差異創(chuàng)造合適的活動(dòng)形式。比如充分利用科技手段教學(xué)，如磁帶、錄像、電視、電影、電腦軟件等。在條件允許的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生在教室以外的空間擴(kuò)大交際尋找更多的交際方法和技巧。

5.交際法教學(xué)絕不意味著對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的忽略。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)主要以語(yǔ)法教學(xué)為主，好像教英語(yǔ)就是教語(yǔ)法，寫(xiě)得多，說(shuō)的少，甚至不說(shuō)，因而最終效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語(yǔ)法，突出交際運(yùn)用”的口號(hào)下走了極端，忽略了語(yǔ)法教學(xué)，這顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)榉潜咀逭Z(yǔ)的教學(xué)，如忽略語(yǔ)法，學(xué)習(xí)者將慢慢失去語(yǔ)言知識(shí)，即使能夠做到交際，也是“文盲”，交際英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，以交際為手段，二者兼顧，才能取得成績(jī)，走得更遠(yuǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，文化又是語(yǔ)言的土壤。在英語(yǔ)交際教學(xué)中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別英語(yǔ)文化的能力，又要以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的主創(chuàng)性為前提。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡量轉(zhuǎn)變角色，從單純的傳授者到組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分了解和尊重學(xué)生的需求。學(xué)生只有在尊重中才能獲得自尊，在信任中才能獲得自信，在自由中才能獲得自主。教師應(yīng)對(duì)各種教學(xué)法取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗存精，尋找到最適合和最有效的方法，使中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)得以日益進(jìn)步和完善。

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（作者系西華師范大學(xué)2010級(jí)外語(yǔ)系研究生）