初探“魔燈”平臺的魅力

陳洪玲

【摘要】利用信息技術學科優勢，通過Moodle網絡教學平臺，優化了信息技術課堂教學，將該平臺應用于課程的設計、實施、評價和管理的全過程，讓信息技術教學變得更加生動多彩，學生學習主動性更強，師生關系更加和諧。筆者通過對Moodle（“魔燈”）網絡教學平臺學習的應用，做出本篇心得體會。

【關鍵字】網絡；信息技術教學；Moodle

根據新課標要求，信息技術教育中實踐教學可以充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發現問題、解決問題，同時在這個學習過程中掌握知識，提高了實踐動手能力，換句話說只有這樣他們才能真正成為課堂的主人。這也是我們信息技術教師目前要探索的，以便保證我們能有效地進行實踐教學。然而單純的課內實踐操作已經不能滿足于學生的求知欲。如何讓我們的課內教學延伸到課外，課外的實踐探索又融合進課內，課堂內外形成一體的特色教學，讓我一直苦苦求索。做博客，上QQ，發郵件，這些方法我也一一嘗試，效果也有，但是不能夠完全滿足教學互動、及時評價反饋，各有弊端。直到有一天同行前輩提起了解“魔燈”教學系統，初探魔燈，讓我覺得它魔力非凡，如一盞明燈，將信息技術教學變得主動，讓我的教學與以前顯得大不同。

一、初識“魔燈”真面目，功能多多眼花花

魔燈就是Moodle，由其諧音而來。上海師范大學的黎加厚教授等人在討論和研究的基礎上給Moodle翻譯了一個中文名——“魔燈”。魔燈是澳大利亞教師?Martin?Dougiamas?基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。一個用來建設基于?Internet?的課程和網站的軟件包。魔燈平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。Moodle課程平臺的功能十分強大，支持多種教學模式，支持學習中的互動與合作，可以幫助師生在一個積極協作的在線環境中交流；在線活動記錄能夠詳細呈現與評價；在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，簡單輕便，突出的是課堂教學過程的動態化，比其他多媒體教學更具優勢。

安全高效的教學資源共享平臺基于魔燈(Moodle)的學習管理平臺,?教師可以輕松地將在教學中積累的資料和經驗,按照單元或者專題分別匯編后編輯進入Moodle?課程資源。對教師本人而言是個非常醒目的資料庫,資源與活動并舉的學習管理平臺基于魔燈(Moodle)的學習管理平臺的設計不僅僅是對學習內容的設計,而且是將整個學習過程視為教學活動與教學資源的“?有機體”。這個“?有機體”中不只包括學習資源,更重要的是包括各種各樣的教學和學習所需要的活動。

二、挑戰傳統教學，卻能更好傳道授業解惑；構建新型融洽師生關系，實現教學相長

習慣于傳統教學的教師在Moodle網絡教學實踐過程中會面臨三種挑戰：一是地位的挑戰，由于學生可以通過網絡從多種渠道獲取學習資源，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，而且學生通過多種渠道獲得的本專業的最新信息，很可能教師還不了解，這樣教師的權威地位會受到很大的挑戰。二是作用的挑戰，Moodle?對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學習集體中有影響力的榜樣，是各種學習活動的引導者，是與學生平等對話、共同實現預定學習目標的組織者。在Moodle?平臺中，網絡教學昭示著教學必須從以教為主向以學為主轉變，教師要成為學生學習的指導者、引路人、幫助者，甚至是伙伴。面對以上挑戰，在Moodle?平臺中，卻能構建新型的師生關系，營造平主、平等的師生關系。

通過網絡,?使學生跳出時間和空間的限制,在自己的空余時間進行網上學習。解決了部分由于工作或學習沖突所帶來的面對面學習的不便。基于魔燈(?Moodle)的學習管理平臺提供的網絡課程除具有豐富的文本資源外,還擁有各種各樣的活動,可以幫助學生解開學習中的疑團,?同時也可以改善教師重復勞動的現狀。在聊天室或者討論區中,?學習者不僅可以看到其他同學在學習中遇到的問題以及教師或其他同學給出的解答,而且還可以提出自己所遇到的新問題或者對某個問題提供新的解答,這樣就避免了問題的長時間積累和擱置；同時,通過與其他學生及教師的交流,可以體會到參與式學習的樂趣,?體會到問題解決的成就感,也可以體會到助人的快樂；通過這樣的方式,教學不再是單一的講授式,而是成為一個有效的互動式的講授和學習,將教師的優勢和學生的實際經驗結合起來；時間也不再是局限在面對面接觸時,而是拓展到了任何可以利用網絡進行學習或需要利用網絡進行學習的時候,?從而大大延長了學習的有效時間。

三、十全九美，Moodle?教學的困惑與思考

較高的信息素養要求，并非所有學生具備。Moodle平臺，是基于網絡所構建的平臺，對學生的信息素要具有較高的要求。在利用網絡資源進行學習的過程中，超過半數的學生游移在信息海洋之中，對于那些自控能力不強的學生來說，網絡里其它內容的魅力更具吸引力，更是極易脫離課堂的教學內容。如何充分有效利用資源，有效學習。建構式學習平臺，使學生有了極強的主動性，也體現了新課標的精神，但在學生得到“話語權”之后，談論的卻是與課堂內容無關的話題。討論區的內容每個人都可以看到，但是依然會存在部分搗亂的學生，發布不良信息。網絡的協作學習，強調學生的自主性，但受傳統教學的影響，部分學生有些無所適從，對教師仍然存在著很大的心理依賴。

總而言之，基于Moodle?平臺信息技術教學，給學科教學的便利，給學生的信息素養的提高，帶來了全新的概念和生機，讓課堂變得生動，讓課外變得主動。相信信息技術的教學，在信息技術水平快速發展的道路上會呈現出多元化的途徑，變得更加生動和迷人！