論地方實踐性教學資源在高校思想政治教育課程中的運用

陸藝

摘要：地方實踐性教學資源是指在實踐性教學活動中具有濃郁地方性特色和地方性氣息的教學資源，具有形象性、生動性、本土性、實踐性等重要特點。在高校思想政治教育課程教學中充分運用地方實踐性教學資源，體現了以人為本的高校思想政治教育理念，具有十分重要的意義和價值。

關鍵詞：地方實踐性教學資源；高校；思想政治教育課

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0038-03

地方實踐性教學資源是高校思想政治教育實踐教學的重要組成部分。充分運用地方實踐性教學資源，對于提高高校思想政治教育課程教學的有效性具有十分重要的意義和價值。

一、地方實踐性教學資源的內涵及特點

地方實踐性教學資源是指在實踐性教學活動中具有濃郁地方性特色和地方性氣息的教學資源。地方實踐性教學資源的內容十分豐富，既包括獨具地方特色的自然景觀、人文景觀，如山川河流、歷史名勝、紀念館、博物館等，也包括地方性的文化傳統和精神財富，如當地民間音樂舞蹈、故事傳說、風土民俗等，還包括地方性的歷史沿革和發展現狀、重要人物和重要事件等。

地方實踐性教學資源具有如下特點。

（一）形象性、生動性

不同于抽象化、理論化的理論教學資源，地方實踐性教學資源往往形象、生動、具體、直觀，容易引起學生的好奇心理和學習興趣，激發學生的參與意識，因而能夠幫助學生提高學習的注意力，增強學習的主動性，同時也有助于師生之間的互動和交流，使課程教學富有生機和活力。

（二）本土性

不同于宏觀的、整體性的教學資源，地方實踐性教學資源具有顯著的本土特色和地方氣息。它是地方豐富的歷史文化積淀和現實生活實踐的充分展示，與學生的成長、生活環境密切關聯。正因為地方實踐性教學資源體現了教學內容與社會實際及學生個人生活的緊密聯系，所以能夠更好地滿足來自不同地區學生學以致用的現實需要。

（三）實踐性

地方實踐性教學資源是運用于實踐性教學活動中的教學資源。實踐性教學活動是高校思想政治教育課程中幫助學生不斷提高思想覺悟和認識能力、養成良好思想品德的重要方法。早在2004年，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》就指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”[1]2005年，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”[2]在實際效果方面，調查也表明：

“66.1%的大學生認為對提高自身素質最有幫助的是社會實踐，53.85%的大學生認為思想政治教育最有效的方式是社會實踐。”[3]可見，重視和加強實踐教育已成為當前我國高校增強思想政治教育有效性的迫切要求和重要途徑。而地方實踐性教學資源是在實踐性教學活動中獨具地方特色和地方氣息的教學資源的運用，它以實踐活動為主要載體，以學生為中心，強調“從學生直接經驗出發來學習，強調學生從實踐中親身感受和體會”[4]，具有鮮明的實踐性。

二、運用地方實踐性教學資源的意義

（一）體現以人為本的高校思想政治教育理念

以人為本是指導高校思想政治教育的基本原則和重要價值理念，也是思想政治教育的本質要求。思想政治教育的對象是人，是關于人的思想意識的教育，本質上是人的一種生存和活動方式。因此，思想政治教育應當從具體的、現實的、社會的“人”出發，通過傳輸科學正確的思想理念、價值準則、行為規范，幫助建構人的意義世界，豐富人的精神生活，促進人的全面發展，滿足人的多樣化需求和個性化發展需要。充分運用地方實踐性教學資源之所以體現以人為本的高校思想政治教育理念，源于它能夠發揮人的主體性。一方面，充分運用地方實踐性教學資源能夠發揮教育者——教師的主體性。作為教育者的教師是高校思想政治教育課程教學的設計者、組織者和主導者。在課程教學的具體實施過程中，教師需要發揮主觀能動性，充分把握教育目標，認識教育對象，鉆研教育內容，合理設計、運用地方實踐性教學資源，并創新教育方法，組織、開展好全部的課程教學活動，發揮主導性作用。另一方面，更為重要的是，充分運用地方實踐性教學資源能夠發揮教育對象——學生的主體性。學習過程并非是教育者單向的信息輸入和教育對象機械的存儲、獲取，作為教育對象的學生是有思想、有情感、有意志的個人，具有自主性、積極性、能動性等主體性特點，是學習活動的主體。充分運用地方實踐性教學資源能夠使學生主動選擇、提煉、加工外部信息，積極參與教學過程，發揮其主動性、積極性和創造性，培養獨立的自主性人格，幫助學生成長成才和全面發展。

（二）體現理論聯系實際的思想政治教育方法

理論聯系實際是馬克思主義認識論和實踐觀的要求和體現，也是指導高校思想政治理論課程建設的根本方針和方法。馬克思主義認為，“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”[5]由于實踐是人類認識的源泉和動力，是檢驗認識真理性的唯一標準，人們的思想政治觀念是實踐中形成和發展的結果，因此，對于高校思想政治教育而言，不僅要注重理論教育，還要注重實踐教育，實現理論與實際、思想性與實效性的有機結合。充分利用地方實踐性教學資源即體現了馬克思主義理論聯系實際的優良品質，它使理論化的教育內容貼近學生，貼近生活，貼近實際，有助于實現高校思想政治教育課程中理論與實際的有機統一。

（三）有利于鞏固課堂理論教學成果，提高學生的學習興趣，加深學生對高校思想政治教育課程理論的領會和把握

對于學生而言，課堂上獲取的理論知識往往比較抽象、枯燥，是一種外在于己的教學內容；而生動、形象的地方實踐性教學資源則可以充實、豐富理論知識，使之變得親切可感。不僅如此，學生積極參與其中，親身體驗的實踐性活動方式還可以充分地發揮學生的主體能動作用，“幫助學生更通俗、更直觀、更準確地理解和掌握課堂理論教學所學習的理論”[6]。特別是運用于課堂之外的地方實踐性教學資源，可以幫助學生走出課堂，在生動、具體的社會現實中鞏固和強化課堂理論知識，從而激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性和主動性。

（四）有利于激發學生的積極情感，更好地實現教學目標

思想政治教育實現由知到行的最終轉化，離不開情感的積極參與和配合。情感是個體內在或外顯的主觀情緒體驗，是思想政治教育過程中促使認知內化和行動外化必不可少的非智力因素。馬克思曾說過：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”[7]列寧也認為，

“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[8]積極的情感對于個體思想品德的形成和發展起著重要的催化、推動作用。地方實踐性教學資源凝結了學生濃郁的鄉土情感，貼近學生的現實生活，能夠滿足學生的情感需求，使其油然而生一種親切感，從而創造出良好的教學情境，有利于教學目標的實現。

（五）有利于增強學生自主學習的主動性，培育其獨立思考、分析和解決實際問題的能力

地方實踐性教學資源具有鮮明的實踐性，無論是課堂內的實踐教學，學生收集資料、制作課件、登臺演講，還是課堂外的實踐活動，學生積極參與、親身體驗，都有助于鍛煉學生獨立思考的思維方式，培養其動手實踐的能力；同時，也有助于學生深入社會、了解社會、服務社會，在實踐中增長才干，增強社會責任感，全面提高自身素質。

三、地方實踐性教學資源在高校思想政治教

育課程中的運用

筆者在南京中醫藥大學擔任“中國近現代史綱

要”（以下簡稱“綱要”）和“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）兩門課程的教學，結合這兩門課程，就地方實踐性教學資源在高校思想政治教育課程中的運用，談一點自己的看法和體會。

在筆者看來，地方實踐性教學資源在高校思想政治教育課程中的運用，可以從以下三個層面進行。

（一）立足于學生，充分運用地方實踐性教學資源

南京中醫藥大學的學生來自全國各地，以江蘇省為多。充分利用學生家鄉的地方實踐性教學資源，可以激發學生的鄉土情感，調動學生的學習興趣，起到良好的教學效果。例如，在“綱要”課程中，在講授第一章“反對外國侵略的斗爭”時，可以請來自淮陰的學生上臺向大家介紹自己家鄉的抗英愛國英雄關天培；在講授第二章《對國家出路的早期探索》時，可以請來自南京的學生介紹洋務派創辦的重要軍工企業金陵機器局；在講授第七章《為新中國而奮斗》時，可以請來自徐州的學生簡介淮海戰役，并分析解放戰爭迅速取勝的原因等。在“基礎”課程中，應當充分認識到熱愛家鄉是熱愛祖國的思想基礎，因此，可以請學生登臺介紹自己的家鄉，包括家鄉的歷史名勝、風土人情、歷史名人、地方特產、發展現狀等，使學生在“愛我家鄉”的情感氛圍中，進一步增強自己的愛國主義情感。事實證明，學生對自己的家鄉都有著深厚的感情，也非常愿意花費時間和精力收集資料，向其他同學介紹自己家鄉的迷人、魅力之處。制藥1班的學生蘇比努爾來自新疆，她花費了大量的時間制作了極其精美的課件，自豪地向大家介紹了家鄉美麗的自然風光、名勝古跡、別具一格的民族特色、豐盛的地方特產等，同學們聽后興趣盎然，仿佛經歷了一次難忘的新疆之旅。

（二）立足于學校，充分運用地方實踐性教學資源

學校是專門以人才培養為目的的社會組織體系，大學生每天都生活在學校環境之中。在學校環境中，大學生不斷地受到校園物質環境、學校精神文化和學校組織制度的影響和熏陶，并在與學校環境的日常性互動中，不斷地調整自己的認知、行為模式，因此，充分運用學校自身的地方實踐性教學資源十分重要。特別是在“基礎”課這門實踐性極強的高校思想政治教育課程中，充分利用學校地方性實踐性教學資源，可以起到極具現實性的教育作用。例如，在緒論《珍惜大學生活，開拓新的境界》中，可以請高年級的學生介紹本校——南京中醫藥大學的建校歷史、學科設置、教授名師（如國醫大師周仲瑛老先生）、校園環境等，使剛剛入學的大學新生初步認識大學生活特點，幫助他們適應人生的新階段；在第三章《領悟人生真諦，創造人生價值》中，可以請學生自己收集資料，登臺演講介紹有中國首善之美譽的本校杰出校友陳光標的典型事跡，幫助大家樹立起對金錢的正確態度，確立科學的人生價值觀；在第五章《遵守社會公德，維護公共秩序》中，可以讓學生結合校園生活中的所遇所感，編排出相應的道德小品，使其認識到公共生活中道德規范的重要性，不僅如此，還可以在校園環境這個具體的場域中進行課堂外的實踐教學。例如，可以組織學生在校園內開展“保護校園環境、踐行低碳生活”的活動，使他們在實踐中學會處理好人與環境的關系；如組織學生參與大學生創業計劃大賽，培養其形成正確的創業觀念；如邀請法律界專家來校開展有關法制講座，或組織開展關于大學生法律意識的社會調查，以幫助學生認識到學習法律基礎知識、增強法律意識的重要性等。

（三）立足于學校所在城市，充分運用地方實踐性教學資源

外地大學生離開自己的家鄉，到一座新的城市就讀學習達四五年之久，必將慢慢地熟悉這座城市，進而融入其中，甚至畢業后就地扎根，生存發展，成為其中新的一員。因此，充分運用學校所在城市的地方實踐性教學資源，不僅可能，也很有必要。以本校而言，地處歷史悠久、人文薈萃的六朝古都南京。南京這座集滄桑感和現代感為一體的歷史名城足以為高校思想政治教育課程提供豐富的地方實踐性教學資源。例如，在“綱要”課程實踐教學活動中，學生參觀南京大屠殺紀念館可以清醒地認識侵略者的侵略罪行，激發強烈的愛國情感；參觀拉貝故居和抗日戰爭航空烈士紀念館可以了解到什么是國際人道主義精神，體會抗戰勝利之不易；參觀總統府可以深刻地感受到自清末、太平天國、中華民國直至新中國成立以來的滄桑歷史變遷；參觀中山陵可以緬懷一代偉人孫中山先生，學習其“天下為公”的愛國情懷；參觀雨花臺和梅園新村可以真切地體會到革命烈士為了革命勝利，拋頭顱、灑熱血的革命大無畏精神，了解人民政權成立的艱難歷程等。在“基礎”課程實踐教學活動中，結合學生所學專業，開展走上街頭、服務社會的社會公益活動，有利于幫助大學生樹立奉獻社會的正確人生價值觀念；而旁聽法庭庭審，參觀監獄、勞教所等，則可以幫助學生了解南京市的法律實施狀況，增強法律意識，自覺維護法律權威。

從總體上看，這三個層面的地方實踐性教學資源有著不同的適用范圍，且各具特色。立足于學生運用地方實踐性教學資源的特點在于，它主要適用于課堂中的實踐教學，可以有針對性地、充分地發揮學生的個體主觀能動性，極大地激發學生的鄉土情感，調動學生的學習積極性；立足于學校運用地方實踐性教學資源的特點是，它既可以有效地運用于課堂內的實踐教學，也可以在現實的校園環境中運用于課堂外的實踐教學，并且具有可就地取材、容易組織開展、操作性較好等優點。而立足于學校所在城市運用地方實踐性教學資源的特點在于，它是一種參與社會、融入社會的社會實踐教學資源，參與學生數量眾多，實踐活動資源豐富，實踐范圍十分廣泛。但出于時間、經費、交通安全等方面的考慮，加上人數眾多，組織不便，這一社會實踐教學資源尚未得到充分的有效運用，這是目前高校思想政治教育課程實踐教學面臨的突出問題。對此，比較現實的做法是，以學生小團體組織為主，全體大規模組織為輔，在明確實踐教學任務、強調學生注意個人出行安全的前提之下，鼓勵學生以小組為單位，按照實踐教學要求，自由尋訪，充分運用社會實踐教學資源，積極參與社會實踐，并以提交作業、課堂討論、主題演講等形式回饋社會實踐的成效。由此可見，三個層面的地方實踐性教學資源所具有的各自特點，決定了教育者在實踐教學活動中須將彼此有機地結合起來加以運用，才能獲得實踐教學的最佳效果。

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