獨立學院實踐教學影響因素研究

胡有林 朱玉梅

摘要：本文采用“物理—事理—人理”的分析框架，在構建獨立學院實踐教學影響因素關系模型的基礎上，分析因素之間的相互關系和重要程度。物理因素是實踐教學開展的前提和基礎，主要由具備資源分配權力的管理者主導；事理因素以實踐教學組織與安排為核心，直接或間接受到管理者的主導；人理因素中的師生教學關系也受到管理者作用的影響。以此為獨立學院研究和解決實踐教學中的各種問題提供一個通用的決策參考框架。

關鍵詞：獨立學院；實踐教學；影響因素

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）05-0026-02

高校人才培養與企業需求有效對接問題一直以來都是社會關注的熱點。實踐教學在理論知識傳授與知識實際應用的過程中充當著轉換器的重要角色，培養應用型專門人才的獨立學院能否實現其辦學定位在很大程度上取決于實踐教學能否達到預期目標。最早引入實踐教學的是自然科學領域[1]，實踐教學在獨立學院人才培養過程中發揮了重要作用，但是獨立學院實踐教學仍然存在很多亟待解決的問題。

一、文獻綜述

通過查閱和研究大量文獻，目前關于國內實踐教學問題的研究現狀可以概括為以下幾個方面。近年來，雖然研究實踐教學問題的文獻呈現不斷上升的趨勢，但是相比較其他方面而言總體研究數量偏少。實踐教學研究對象以高職高專院校為主，占現有相關研究文獻的65%以上，專門針對本科院校的研究比率不足20%。雖然張英彥（2006）等人提出實踐教學的本體論基礎、認識論基礎、價值論理論基礎[2]，并較為系統地總結實踐教學傳承實踐知識、提升實踐理論、優化實踐策略、生成實踐智慧等四大目標，為實踐教學的研究奠定了重要的研究基礎[3]，時偉（2006）研究大學實踐教學的嬗變與改革問題[4]，但深入實踐教學理論研究的成果卻很少見，反映出實踐教學理論研究滯后于實踐。近年來，實踐教學問題的研究側重于零碎具體問題的羅列、評價指標體系的構建等形式層面的研究，雖然提出的一些對策對于解決某些具體問題有一定的參考價值，但是較為系統、深入地挖掘影響實踐教學因素的研究仍很少見。吳國英、吳雪（2009）等采用SPSS作為分析工具定量研究影響高校文科實踐教學的因素，將統計學研究工具、實證研究方法應用到實踐教學的研究領域，但是過分注重研究工具和方法，其調查對象、指標體系的設計、分析過程與結果卻存在明顯的偏頗[5]。張力（2007）等針對院校實踐教學存在的問題及對策結合實際教學經驗進行了較好的總結，但是其并沒有深入挖掘實踐教學問題的根本成因，對于獨立學院實踐教學特殊性的研究不夠深入。

二、影響實踐教學的因素分析

本文在參考“物理—事理—人理”分析框架的基礎上[6]，以文獻調研為基礎，結合走訪相關院校的一線教師、教學管理人員、學生等提出影響實踐教學的因素集，然后對實踐教學方面的專家進行深度訪談，按照物理、事理、人理等三個模塊對實踐教學的影響因素進行提煉。

（一）物理：滿足實踐教學開展的基本條件

結合專業的實際情況，物理因素主要包括以下幾個方面：1.實踐教學場地，主要包括計算機房、模擬實驗室、多媒體教室、會議室；2.實踐教學設備，包括計算機、沙盤等；3.實踐教學投入；4.學校社會資源，包括校外實習基地、合作企業、對口單位等。

（二）事理：開展實踐教學的根本保障

事理主要包括以下幾個方面：1.辦學定位是開展實踐教學的起點和歸屬點，所有實踐教學的開展都是圍繞人才培養的定位來開展，人才培養定位是否準確、科學、有特色，基本決定了實踐教學的深度和廣度。2.培養方案的設計從具體化的環節和流程中對實踐教學形式、課時、要求等作出了詳細而明確的規定，可以說是實踐教學的計劃書。3.教學組織與安排是將實踐教學計劃付諸實際行動，并按照要求以規定的形式完成實踐教學任務，是實踐教學從計劃到實施的關鍵組織環節。4.專業性質決定了其實踐教學與企業與生俱來的緊密關系，而理論知識體系，從教材到教學組織形式，大體參照類似于西方工業化大生產的模式，與本土企業的實際情況、企業生態環境、企業人才需求存在隔閡與鴻溝。

（三）人理：開展實踐教學的關鍵因素

人理主要包括以下幾個方面：1.教師因素。在實踐教學中教師充當著教練的角色，除了具備其他的教學能力與水平外，實踐教學能力是教師的關鍵能力，教師是實踐教學的主導因素，教練的組織和引導決定了實踐教學效果的好壞。2.學生因素是實踐教學的主體因素，而

往往被很多研究者忽視。學生的主觀參與愿望、興趣和動機、知識條件與基礎等都是影響學生的關鍵要素，實踐教學的成敗最終體現在學生的變化上，所以學生是實踐教學的核心。3.教學管理者因素。現有的規模化教學管理模式決定了教學管理者在實踐教學中發揮的重要作用，管理者的認識水平、組織能力、評估判斷等方面都左右著實踐教學的質量。

三、實踐教學影響因素的關系分析

在前文分析的基礎上，將實踐教學看作教學系統中各要素的協同行為，構建一個實踐教學影響因素基本關系模型（如圖1所示），以便進一步理清各影響因素之間的關系。

注：箭頭指向表示相互作用關系

圖1 實踐教學影響因素關系模型示意圖

（一）人理因素與事理因素之間的關系

在模型中人理是因為事理而存在，具體說，就是教師、管理者是為了完成實踐教學而存在的主體。而包含四個因素的事理最終以教師與管理者實踐教學的組織和安排得以作用于學生這一客體。有以下幾點需要說明：一是事理以教學組織與安排為核心，而這一核心受到其他三個要素的影響。二是辦學定位、培養方案等因素，雖然在一定程度上會體現一線教師的意見，但是決定性的作用在教學管理者，而教學組織與安排者直接受到管理者的影響，因此，實踐教學的組織與安排直接和間接受到管理者的作用。三是在具體的實踐教學活動中教師的作用十分重要，但是教師往往充當一個直接執行的教練角色，是教學的基本單元和核心所在，而教師開展實踐教學的基本單元與管理者對于實踐教學作用的協同是實踐教學實施的關鍵。四是在實踐教學的組織安排中，管理者掌握資源分配和質量評判，自然處于強勢。因此，現有實踐教學的核心在于管理者與實踐教學組織安排的關系，而教師與實踐教學的關系被擠兌成為次要關系。

（二）人理因素與物理因素之間的關系

物理因素是開展實踐教學的基本條件，基本條件是否具備決定人理因素能否發揮應有的作用，而物理因素中最核心的因素是教學投入。在不考慮其他外部因素的前提下，教學投入則由具備資源分配權力的管理者決定。可見，人理因素中的管理者因素對于以教學投入為核心的物理因素起到決定性的作用。同時，教學投入也對人理中的教師因素起到重要作用，而這種影響也可以看做是管理者通過資源的分配對教師因素構成的間接作用。因此，從二者的關系分析可以看出，在現有的教學管理體制下，核心的關系是管理者與實踐教學相關的資源分配問題。物理因素與事理因素之間的因素是一種簡單的支撐關系，不作專門分析。

（三）從系統的角度來看，管理者在整個實踐教學中起主導作用

首先，學生因素并不是一般層面的人理核心因素，教師因素也不是實踐教學的根本約束因素。其次，要確保實踐教學的質量，管理者必須充分為實踐教學服務，在工作思路和業務流程上以學生為中心，充分尊重和發揮教師實踐教學基本單元的核心作用，對于整個實踐教學至關重要。再次，對于不同的學校，在不同階段實踐教學系統中各個因素的條件和滿足教學的程度存在很大的差別，要從根本上促進實踐教學，在于追根究源抓住關鍵問題并解決之。也許教師實踐教學水平不高的主要原因在于教學投入不足，也許學生對于實踐教學不感興趣的根源在于人才培養方案的設計偏差。最后，要將各要素看做一個整體，只有各因素都達到或者滿足實際教學的需要，各因素產生系統的協同作用，其他的實踐教學考評、監管才能發揮作用，實踐教學才能達到理想的效果。

物理、事理、人理三方面等因素共同構成實踐教學開展的系統內部環境，并且各因素之間對實踐教學產生了直接或間接的影響。而三個方面的因素都受到現有的學校以職能部門為中心的教學管理模式的影響和制約，管理者的作用被放大，而學生、教師的實踐教學主體地位被弱化是一個普遍存在的問題。因此，在現有的組織結構下，立足物理、事理、人理三個方面的因素，促成教學資源、組織形式、人員配備等真正形成以學生為核心的流向，實踐教學的各因素才能有效組合，產生協同效應，促成實踐教學系統能力的形成，才有可能實現應用型高級專門人才的培養目標。

參考文獻：

[1]張力.院校實踐教學中存在的問題及對策[J].稅務與經

濟，2007，（2）.

[2]張英彥.論實踐教學的理論基礎[J].教育科學，2006，

（8）.

[3]張英彥.論高校實踐教學目標[J].教育研究，2006，（5）.

[4]時偉.大學實踐教學的嬗變與改革[J].江蘇高教，2010，

（6）.

[5]吳國英，吳雪.影響高校文科專業實踐教學因素的量化

分析[J].河北師范大學學報，2009，（10）.

[6]顧基發，唐錫晉.物理—事理—人理系統方法論：理論與

應用[M].上海：上海科技教育出版社，2006.