農村學校初中語文個性化作業革新策略探析

王冰玉

摘 要：隨著教育事業革新的觀念和思路越來越清晰，廣大教育者對教學的關注點不再局限于課堂教學，而是逐漸對課下作業這一重要教學組成部分重視起來。本課題主要研究農村學校初中語文個性化作業的發展情況，旨在于在一些系列研究與探討中挖掘出優化語文作業的理論基礎，從而構建起科學、完整的高效語文課堂教學。

關鍵詞：農村學校；初中語文；個性化作業；策略探析

作業是檢驗學生知識鞏固、熟練技能的重要途徑，是構建完整課堂教學的必要組成部分。據傳統語文作業布置與完成情況來看，當前農村初中語文作業現狀不容樂觀，即作業設計形式上過于刻板且部分作業內容并無實質教學意義，致使學生無法通過課下作業提高自身學習能力和綜合素養。在這種形勢下，教師應革新傳統作業機制，轉換為以促進學生多元發展的個性化作業來充分挖掘他們的潛能，從而逐漸在提高教學有效性的同時不斷發展其語文綜合素養。以下筆者從“創新作業布置形式”“融入多元作業元素”“倡導布置分層作業”三方面入手，對農村初中語文個性化作業的具體實施策略進行了淺顯的研究探討。

一、創新作業布置形式，激發學生學習興趣

縱觀教學實踐，大部分農村初中語文教師在布置作業時僅把形式拘泥于機械式抄錄任務，這種內容上閉僵、形式上枯燥的作業對學生的學習能力提升并無實質性作用，反而使他們對語文作業產生敷衍的心態，在很大程度上阻礙著大家語文綜合素養的發展。針對這一現狀，教師應創新作業布置形式來扭轉當前學生對作業存在負面情緒的現象，利用充滿創新性、靈活性的作業任務激發他們的學習興趣，并以此為基礎促進其情感、態度、價值觀以及創造能力的良性發展。鑒于此，教師可引進以多媒體為主要載體的新型教學設備打破傳統教學模式，利用現代信息技術為語文作業的布置方式開辟新徑，以達到促進學生意識到語文學習樂趣的目的。比如：教師可利用微課便捷性較強的優勢布置語文作業，首先在微課中將本節內容進行總結，然后再將作業內容以影像的形式來滿足學生的視覺體驗，如此來通過極具趣味性和探究性的作業形式來充分調動他們的主觀能動性，從而切實為大家認真完整作業任務奠定下良好的情感基礎。

二、融入多元作業元素，促進學生多元發展

于傳統語文作業內容來看，部分教師會在布置作業時會將照搬教材內容、海量考試題型作為主要內容，這種生硬的作業內容帶有一定程度的隨機性和盲目性，既違背了課程標準的教學目標，也無法從根本上促進學生語文水平的提升，因而制約著他們的語文綜合素養良性發展。據此，教師在設計作業內容時應將滿足教學課標作為主要目標，將促進學生全面發展作為輔助理念，然后將多元素材融入到語文作業中，以此在實現激發他們多元發展意識的同時實現個性化作業的教學革新目標。語文學科中知識內容涉及到的領域較為廣泛，將多種元素融入到語文作業內容不僅巧妙的滿足了語文學科特性，還能讓學生在豐富多彩的作業內容中不斷自我發展與自我突破，從而促使他們逐漸形成完善人格品質的同時將語文教學價值進行最大化提升。比如：教師可布置下根據學習主題制定班級文學期刊的作業任務，首先讓學生按照自己的興趣愛好選擇加入創作組、插圖組、制作組，在期刊中大家可盡量發揮自身才能寫出各種體裁的文章，還可利用繪制出的插圖將文章內容加以完善，最后再由制作組來完成期刊定制工作，如此來讓每個人的才能都得到充分發揮。在這個過程中，學生的語文學習興趣和學習思維得到了激發與拓展，且讓他們在自主參與中切實增強自身的實踐能力，以此來為促進大家的多元發展創造有效途徑。

三、倡導布置分層作業，實現因材施教理念

當前存在于農村初中語文作業中的一項重要問題便是教師對學生個體差異的重視程度較低，在布置作業時常常以統一無差別的作業內容增大他們的課業壓力，便導致出現了優等生得不到需求滿足、學困生疑問越積越多的現象，切實制約著大家語文學習水平的良性發展。基于這一現象，教師應秉承著因材施教的教學理念，利用布置分層作業來滿足每個學生的學習需求，并以此來促進班級整體成績水平的提升，從而最大化提高作業的有效性。筆者便嘗試利用思維導圖來為學生布置語文作業，首先按照學生學習能力的差異制作出幾類不同層次的思維導圖，然后按照大家的能力范疇分發不同的導圖讓他們進行內容填充，對于優等生來說，他們所需完成的導圖框架較大且其中涉及到的延伸內容較多，以此來充分促進他們語文思維呈發散狀進行發展，而對于學困生來說，他們的導圖內容主要以課本內容為主，如此以模塊式思維進行學習鞏固對其深刻理解并記憶知識內容切實存在積極作用。如此一來，學生在滿足自身能力層次的作業中進行高效學習，不僅能增強其學習自信心，還能促使他們語文學習水平步入良性循環的發展狀態。

綜上所述，作業是檢驗學生知識鞏固、熟練技能的重要途徑，是構建完整課堂教學的必要組成部分。鑒于此，農村初中語文教師應結合學生現狀進行作業形式革新，利用具備創新化、個性化、多元化的作業內容將作業價值進行最大化提升，以此在尊重學生個體差異的教育觀念下促進他們個性化思維的全面發展。

參考文獻：

[1]鄒新華.農村初中語文個性化作業設計與評價[J].語文天地，2016（02）.

[2]程仁新.淺談實現農村初中語文個性化作業設計的方式[J].文理導航（上旬），2014（07）.