高效的寫字教學指導，源于教師有效的示范

蔡金華

【摘要】在低年級的寫字教學中，教師的示范是一種非常重要的教學方法。教師的有效示范既能為學生展示漢字的形體之美，也能讓學生在示范中了解筆順規則、間架結構以及在田字格中的正確位置等。示范除了全班同學面前外示范外，還有：矯正示范，個別示范，手把手示范。示范時還要注意：教師示范要“兩情相悅”，不能“自以為是”，要“有的放矢”還要 “興趣盎然”。

【關鍵詞】寫字教學 教師示范

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0063-02

于永正老師在《教海漫談》曾寫過這樣一句話：“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。”于老師用簡短的話概括了他幾十年來對寫字教學的認識，這話對我們有非常大的啟示：我們小學語文老師要非常重視寫字教學，特別要重視在黑板上寫得字，這就是教師示范。

在寫字教學時，尤其是低年級的識字教學中教師的示范是非常重要的。示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規范板書好每一字，作出正確的示范引導。當學生看到黑板上那些漂亮、端正的字就是自己的老師所寫的，這會給學生強烈的刺激，激發學生寫好字的愿望。同時，在示范中又學生又懂得筆順規則、間架結構以及在田字格中的正確位置。

老師在示范中如發現字寫得不夠滿意時，老師應該重新再寫，一邊寫一邊說：“這個字老師沒寫好，我再寫一遍。”目的是讓學生明白寫好字不是一蹴而就的，而是需要不斷地練習，老師也一樣。這樣，老師嚴謹的寫字態度成了學生的表率，他們也不會隨隨便便去寫每一個字。

示范聽起來似乎簡單，其實其間大有學問。除了必要的全班學生面前示范外還有以下幾種示范：

1.矯正示范。教師在觀察學生自由練習過程中，經常會發現學生普遍存在的問題。如學生在書寫中常會把“村、樹、林”等字中左邊“木”字旁中的點寫成捺；把“劉”字中的點寫成捺；把“琴”下面的“今”寫成“令”。此時，老師要面向全體同學，給予矯正示范。在矯正示范時，教師最好是明白學生之所以發生錯誤的原因，有針對性地示范，然后讓學生進行自我矯正。學生通過觀察教師矯正示范，明白自己犯錯誤的原因，及時糾正。在這一過程中，對字的筆畫位置、結構、布局和各部件的構成意義便可掌握得更為準確，在此基礎上學生重新練寫，其效果更佳。

2.個別示范。這是全班示范后的一種補充，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導。由于是面對面，學生出現問題的原因非常清楚。學生對老師的示范，也往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤。這也是一種分層的指導，比如我班一位姓沈的學生，由于注意力不夠集中，老師提醒之處，往往是領會只言片語，于是我常會給她單獨指導：或在其作業本、書本邊上范字，讓其觀察、模仿；或引導她與文中的例字進行比較、分析，找到問題之所在。在老師多次個別示范后，學生漸懂竅門，字穩步前進。

3.手把手示范。這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手地教，能使其形成正確的書寫動作。如果多次講解不起作用時，這也是一種很好的辦法。即使講十遍由于理解不透，還是忹然，不如手把手地實踐，可能一、二遍就足矣。

雖然在老師的潛移默化下學生也可能寫好字，但這需要學生的悟性，需要較長的時間，最后學生的習得水平也就參差不齊了。如果教師在示范時，能借助科學、心理學等原理來進行示范，那效果與潛移默化是不可同日而語的。如何進行有效地示范呢？我以為：

1.教師示范要“兩情相悅”

示范過程中，教師不能只顧講解，而忽視學生去觀察范字，忽視了學生的主動參與。這樣的示范，是一廂情愿，是“剃頭擔子一頭熱”，是低效的。教師要引導學生主動參與，學生、老師互動了才會有效率。如在教學“意”字。師：孩子們，這個字有由幾部分組成？生：三部分。師：書寫時，這三部分各要注意什么呢？生：要寫的扁一些，寫得緊湊些……師：好那我就按你們的要求來寫，看看老師寫得怎樣？如此指導，學生主動參與，做到“兩情相悅”，效率自然倍增。

2.教師示范不能“自以為是”

所謂“自以為是”，就是指教師自以為小學課本上這些字非常簡單，不需要課前去寫一寫就能寫好。所以往往在沒有弄清楚范字正確的間架結構、筆畫筆順、起筆收筆等書寫規則、運筆要領的情況下進行范寫，結果產生錯誤及疏漏，從而誤導學生，又會給學生留下一個不好的印象，畢竟身教重于言傳。

3.教師示范要“有的放矢”

所謂“有的放矢”，就是教師在范寫時容易出處的地方要心中有數。在備課時把要求學生寫的生字，教師必須課前都寫一寫。只有如此，老師才會清楚學生可能出現什么樣的錯誤，如何有針對性地指導，做到“有的放矢”。如在教學“切”字時，老師通過課前準備知道這個字的偏旁與提土旁非常容易混淆在一起。為此，老師在指導時，就會特別重視與提醒，能在最大程度上防范于未然。

4.教師示范要“興趣盎然”

小學生主要是用形象思維來學習的，托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這要求我們在寫字教學中避免語言單調、乏味；方式單一、無趣。而應考慮到學生的特點盡量做到興趣盎然，方式多樣、生動。如果都在偏旁部首、點橫撇捺這一層面上翻來覆去地講，根本激發不起低年級小朋友的寫字興趣，長此以往只會令學生產生寫字倦怠感。

怎樣讓“范寫”這一教學環節牢牢吸引學生的眼球，并激發孩子練字興趣，真正發揮示范作用呢？我覺得大家可從以下幾個方面去嘗試：

一是語言激趣，教師范寫講解時語言要生動、幽默；在低年級寫字課堂，在我們講課時應避免生硬的語氣，如在教學品字形結構的字時就把這類的字說成三胞胎，我們可以這樣引導：這三胞胎雖然基本相同但也有些不一樣的地方，誰來說說看？老大住在田字格的上面稍寬稍大，左下部稍小，右下部稍大。我們教師在語言描述時，要盡可能地生活化、形象化、故事化讓孩子帶著一份輕松、愉快的心境去寫字。比如我們指導獨體字變成偏旁時，經常會有變化，如“村”字中“木”的變形等。教師生動形象的語言，激發了學生的興趣，強化了他們的形象記憶。

二是聯想激趣，范寫前在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中；我們在教學臥勾時，可以引導孩子把它想象成一輪新月，我們可以用這樣的兒歌歸納書寫要領：彎彎月兒小小船，輕輕起筆重重彎，挑勾之前要頓筆，對準左上再出尖。這樣既能增加對寫字的興趣，又能明白寫好字的決竅，一舉兩得。

一位教師就是一門學科，這話非常準確地概括了教師在學生發展過程中所起到的作用。字寫得好的教師，通過正確、得法的示范，學生寫字水平會水漲船高。字寫得不夠理想的教師，明白示范的重要作用，必然會修煉內功，與學生教學相長。