有“的”放矢

【摘要】課堂提問的質(zhì)量直接影響課堂的效率，所以語文教師在設(shè)置課堂提問時應(yīng)有明確的目的性：為體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)縝密而問；為逐層深入揭示主題而追問；為巧妙營造課堂氛圍而問；為緊扣主題防止漫游而問；為由表及里由淺入深而問。

【關(guān)鍵詞】語文課 提問 有效性 目的

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0064-01

教師實施課堂教學(xué)時，會根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實際，設(shè)定一系列問題。但教師對這些問題的設(shè)置是否明確其目的呢？回答肯定是底氣不足了。為此，筆者對初中語文課堂的成功案例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾個關(guān)鍵點：

1.為體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)縝密而問。

講魯迅先生的散文詩《雪》時，在學(xué)生初步閱讀該作品后，老師提問：“課文描繪了幾個地方的雪？你喜歡哪個地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子。”這是要求學(xué)生在品讀課文，準(zhǔn)備解讀文本內(nèi)容，感受文學(xué)作品中的意境，體會寄情于景、借景抒情的“景語即情語”的特點。此可以看作深入閱讀、培養(yǎng)“無法言傳的語感”的起始步驟。它是在初步閱讀熟悉課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，對下一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寓意而設(shè)的問題，條理十分清楚。此外,周益民老師在講《皇帝的新裝》時，在完成“聚集——撩開虛假的面紗”后，問了學(xué)生一句“不同的人講這個故事時，會不會完全一樣？”從而進(jìn)入“轉(zhuǎn)述——體味人物內(nèi)心”的環(huán)節(jié)，很好地做到了環(huán)環(huán)相扣。

2.為逐層深入揭示主題而追問。

寧鴻彬老師講《皇帝的新裝》，當(dāng)學(xué)生提到“老大臣是最稱職的”時，老師緊接著追問:“就稱職這一點來說，誰也不及他，他是最稱職的。你們說皇帝對老大臣的看法對不對？”“這個老大臣是誠實的嗎？”“說假話了沒有？”“他很有理智嗎？”“他明明什么都沒看見，回去卻說了假話。他不能辨別是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情況，沒有完成皇帝交給他的任務(wù)。他稱職嗎？”“因此，皇帝所信賴的最誠實、最理智、最稱職的人，其實是不誠實，不理智，不稱職的人。你們說這說明這個皇帝什么呢？”這樣的追問近二十個，細(xì)看后發(fā)現(xiàn)前一個小問題引出后面的小問題，后一個小問題解答又促發(fā)更新層次的小問題產(chǎn)生，最終引導(dǎo)到文章的主題上來。

3.為巧妙營造課堂氛圍而問。

王皓老師在講《吆喝》時，當(dāng)學(xué)生通過品讀課文，對老北京人的吆喝有初步了解后，發(fā)出一問:“想不想欣賞原汁原味的北京吆喝？”這一問，有激發(fā)學(xué)生熟悉北京民俗文化濃厚興趣，活躍課堂氣氛之效果。她在后面有一問，也可以從另一個角度感受到此提問系由活躍轉(zhuǎn)入嚴(yán)肅的教例，她問:“他們這么艱辛，收入怎么樣？”這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，直抵人物思想靈魂深處，課堂氣氛隨之轉(zhuǎn)入了嚴(yán)肅，學(xué)生開始陷入沉思。

4.為緊扣主題防止漫游而問。

寧鴻彬老師在講《皇帝的新裝》時，在一些學(xué)生按照要求給童話增加副標(biāo)題后，馬上問：“誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說出這個故事是圍繞哪一個字展開的？”此問抓住了關(guān)鍵，既沒有讓前面學(xué)生的討論游離課堂教學(xué)之外，又提示了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的正確導(dǎo)引下完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，宜昌某校一位老師在上小說《孔乙己》時，設(shè)計了一個問題：“你認(rèn)為孔乙己的悲劇命運完全是由他個人造成的嗎？為什么？”這個問題設(shè)計也很有水準(zhǔn)，因為它叩擊了文本的關(guān)鍵點，讓學(xué)生借深入閱讀的形式，對諸如課文中的一些隱性知識和顯性知識作理性的梳理與思考，像揭露封建科舉制度、剖析人物自身性格弱點以及環(huán)境描寫與人物性格形成的關(guān)系等。

5.為由表及里由淺入深而問。

周益民老師在講《皇帝的新裝》時，開始讓學(xué)生通過做十組反義詞的練習(xí)，如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等后，問：“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時候聽說這個故事的？當(dāng)時覺得這個故事怎么樣？”由這個提問，通過前述語言形式練習(xí)層次升華到它的意義層次，即從這幾個詞的單獨練習(xí)進(jìn)而延展、切入本節(jié)課學(xué)習(xí)最核心的東西，讓學(xué)生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿膀_”，徹頭徹尾的騙人的。這對于學(xué)生今后觀察與體驗生活，加強對祖國語言的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)寫作能力會有較多實際的幫助。這正是以語感的方式促進(jìn)語言能力發(fā)展的體現(xiàn)，是由較表層學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)入深層次概念的學(xué)習(xí)。

通過上述各例的解讀，我們可以看到教師在課堂上有目的提問可以有效激發(fā)學(xué)生主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，增強他們學(xué)習(xí)語文的動力，深入理解課文內(nèi)涵，從而大大提高了語文課堂的效率。

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作者簡介：

余斐女， 出生于1984年7月， 本科， 中學(xué)二級，研究方向： 課堂提問的有效性