略論中學(xué)地理校本教研的策略

劉燕

一、 地理教學(xué)新理念、新方法課堂引入推廣策略（見圖1）

該策略實施步驟：①派培訓(xùn)者教師到先進學(xué)校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)；②培訓(xùn)者教師回到學(xué)校召開教研組全體教師學(xué)習(xí)交流會，講解傳遞經(jīng)驗要領(lǐng)；③培訓(xùn)者教師到課堂開展示范教學(xué)；④教研組全體教師現(xiàn)場觀摩及反思體會、交流；⑤教研組每位教師開展教學(xué)實踐；⑥課后作自我反思和相互評價討論，然后再實踐探索。

該策略在帶給學(xué)校機遇的同時，也給地理教師帶來挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我、突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助地理教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)新課程標準，了解地理課程目標、教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，了解現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。新時期的地理教育要求教師走上研究之路，校本教研可創(chuàng)設(shè)和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，有助于實現(xiàn)科研與培訓(xùn)并舉、主研與群研結(jié)合、行為與理念互動、研究與使用統(tǒng)一，以喚醒教師接受新理念、新方法的意識，促進教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為地理教師的成長提供肥沃的土壤。

二、重難點主題研討策略（見圖2）

該策略運用說明：①利用教研組集中學(xué)習(xí)時間選定研討的主題內(nèi)容，同時推選一位對該主題內(nèi)容教學(xué)比較成功的教師作主研討人；②主研討人作說課、備課準備，其他教師積極思考；③利用集中學(xué)習(xí)時間主發(fā)言人說課，其他教師展開交流、討論；④主發(fā)言人課堂示范教學(xué)，其他教師聽課觀摩；⑤教研組全體教師進行總結(jié)反思。

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，將課堂作為案例，以先進教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進行診斷與評價。讓教師說課或上完課后，回過頭審視察看，集體總結(jié)反思這節(jié)課達到了什么目標、用了什么教學(xué)策略、哪些是成功的等問題，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的亮點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強學(xué)習(xí)與改進，促進地理教學(xué)水平的提高。

三、精品課堂共創(chuàng)策略（見圖3）

該策略實施路徑：①參賽教師獲得賽課課題內(nèi)容后立即告之教研組長；②教研組長立即組織全組教師發(fā)表設(shè)計意見并提供有關(guān)輔助材料，同時出面協(xié)調(diào)相關(guān)科室人員，如信息技術(shù)中心、電子閱覽室、教科處人員協(xié)助邀請附近熟悉的專家；③參賽教師在大家協(xié)助下，快速完成初步的教學(xué)設(shè)計；④參賽教師試說、試講，邀請專家與同組教師一起觀摩試講，并及時提供修改意見；⑤參賽教師修改自己的設(shè)計再試講專家教師再觀摩，進一步指導(dǎo)修改；⑥教學(xué)設(shè)計定型，參賽教師熟悉設(shè)計參賽，同時至少派1~2名教師到現(xiàn)場協(xié)助，更好發(fā)揮團隊作用。

教研組是一個相互協(xié)作、共同發(fā)展的團隊，各位教師都應(yīng)齊心協(xié)力、不遺余力地為組內(nèi)打造精品課堂。教研組在共同探討的基礎(chǔ)上得出一節(jié)精品課堂必須包括以下三個要素：①教學(xué)資源新；②課堂提問有趣、精巧；③課堂訓(xùn)練有質(zhì)有效。同時，可以聘請專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)。該策略面向全組教師，但應(yīng)創(chuàng)造條件讓肯鉆研、勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師，給他們提供更多對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓地理教師逐漸形成自己的教育思想、獨特的教學(xué)風格，成為學(xué)科帶頭人。

四、研究性學(xué)習(xí)課程合作指導(dǎo)策略（見圖4）

該策略運用說明：①在全校各年級收集地理方面的研究性學(xué)習(xí)課題；②教研組全體教師進行集中論證、分類，為了便于指導(dǎo)，常將學(xué)生的課題分為自然地理類、人文地理類、環(huán)境保護類；③根據(jù)教師的專業(yè)特長和興趣，讓每位教師集中指導(dǎo)其中一類；④一旦遇到某個課題需要外出考察、調(diào)查、訪問，為保證活動安全并提高效率，應(yīng)選擇課余時間，多位教師一起出動、協(xié)助完成；⑤每學(xué)期結(jié)束，選擇半天或一天時間，對所有指導(dǎo)的課題進行集中結(jié)題：制作、展示圖片展板，呈現(xiàn)多媒體演示報告，進行現(xiàn)場交流答辯等。

地理研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在完成相應(yīng)地理學(xué)科研究性專題與問題任務(wù)時的基本行為和認知取向，它不是具體的地理學(xué)習(xí)策略與方法，而是學(xué)生在自主性、探究性與合作性方面的基本特征。地理知識的廣泛性、地理教育功能的多面性、地理教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一性，為地理研究性學(xué)習(xí)課程的開展開辟了廣闊的天地。實施地理研究性學(xué)習(xí)必須遵循自愿性、綜合性和開放性的原則。學(xué)習(xí)活動中不僅要注重結(jié)果，更要注重研究活動的實施過程和活動體驗。研究性學(xué)習(xí)成果的表達和交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，研究成果表達形式的選擇對課題的交流和評估有一定的影響。因此，應(yīng)根據(jù)課題的研究內(nèi)容，學(xué)生的表達特長和客觀條件的許可來決定。可以參考的方式有小論文撰寫、圖表制作、模型設(shè)計和影像展示等。

上述四種地理校本教研策略都具有很強的科學(xué)性、針對性和實用性。首先，四種策略解決的問題都源于中學(xué)地理教學(xué)并是改革中所共同面臨的比較普遍集中的具體現(xiàn)實問題；四種策略運用的主體都是中學(xué)地理教師本身，其運用均能促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。其次，四種策略在運用過程中都綜合地貫穿著個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)這三種校本教研的基本方法，遵循著校本教研的設(shè)計—行動—觀察—反思的研究過程。

以上幾種中學(xué)地理校本教研策略，在具體的實施過程中，與整個學(xué)校校本管理與校本培訓(xùn)有聯(lián)系和相互促進的作用，但也會感受到地理學(xué)科教研活動在普通中學(xué)環(huán)境中的壓力。因此，地理校本教研應(yīng)與其它培養(yǎng)途徑相整合，才能持續(xù)促進地理教師專業(yè)成長，使地理校本教研得到更好的發(fā)展。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，促進地理教師專業(yè)成長，除校本教研外，還可有：教師的繼續(xù)教育，特別是每隔一定年限，讓教師有機會到高校和專門機構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高；適當組織教師到不同地區(qū)或?qū)W校進行地理教育教學(xué)考察；與校本培訓(xùn)有機結(jié)合、互為補充，加強老教師與青年教師、優(yōu)秀教師與一般教師的交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)名師、特級教師和骨干教師的傳、幫、帶作用。

中學(xué)地理校本教研，還需要學(xué)校營造一個良好而和諧的外部環(huán)境。地理校本教研雖然促進地理教師專業(yè)成長，但如果沒有良好的學(xué)校整體教研環(huán)境，地理教師未必都能堅持不懈、持之以恒。校本教研需要花費教師相當?shù)男难途Γ處煴旧斫虒W(xué)工作任務(wù)繁重，也需要有物質(zhì)保障和精神鼓勵。地理學(xué)科在中學(xué)往往重視程度不夠、實際地位受到影響，所以學(xué)校應(yīng)制訂完善的校本教研制度、校本教研評價獎勵機制和保障機制。同時，地理教師自身要有自信，應(yīng)積極主動和改革探索，以行動研究和實際成效爭取各方支持。