家校互動方式變革的心路歷程

傅立克 徐雪明

前些時間，我們家委會下發(fā)了“家長自愿報名參加家長節(jié)活動”申請表。家長參與家長節(jié)的熱情，給學校帶來了很大的挑戰(zhàn)。于是，我們收到了下面這樣一條“走后門”的互動短信：

“后門”短信的產生不是偶然的，是我校在建設家校共同體路上的一道必然風景。因為，我們將改革的觸角觸碰到家庭教育上，探索步履之艱辛，猶如數(shù)學思維題中的那只蝸牛，白天爬四米，晚上又滑下三米，跌跌撞撞，從嘗試著做，到做出特色，做出成效。

家校合作，為了誰？家校合作，依靠誰？對此我們經歷過三個層面的認識。第一層面，家校合作是為了孩子，即針對學生個體問題；第二層面，家校合作是為了許多的孩子，即學生群體和群體效應；第三層面，是為了廣大學生的家庭，即培育“部落式”家校互動的教育文化。每個層次所關注的對象不同，家校互動的目標和內容就發(fā)生了變化。形式是內容的載體，是目標達成的抓手。那么關注“誰”的三個層面的歷史演變，就是我們探索家校互動方式變革的心路歷程。

一、家校互動初期的“一廂情愿”

回到家校合作的初衷，學校無非是利用家長監(jiān)護責任，協(xié)助教師做好工作。這一層面的合作，最直接的表現(xiàn)就是對孩子學習成績的關注。教師往往將家校互動簡單地理解為，家長是孩子學習的“監(jiān)工”，是老師教學工作的“助理”，關注面非常狹窄、單一，家長也隨著學校老師關注面的狹隘而“簽字配合”。如“孩子作業(yè)情況不好，請家長簽字配合”；“孩子上課不認真，請家長協(xié)助配合”；“為了保證孩子的安全，上學、放學請家長配合護送”；“孩子今天在校犯錯誤了，考砸了，請家長馬上來學校”……

在這一層面上，學校成了強勢，家長被動地參與學校家校互動活動。家長最怕的事是突然接到班主任或學校政教處電話。最有意思的是，起始年級的家長會，全班是齊刷刷的，滿滿一堂，可是隨著孩子年級的增長，家長的熱情越來越淡。到了即將畢業(yè)時，高興來參加家長會的，已是寥寥無幾了。有時學校為了督促家長來，就采用簽到點名的形式。盡管如此，仍避免不了家校活動門前冷落的尷尬。

為何如此？我們分析該層面的家長活動，大多是針對孩子的學習成績、學習紀律、班級管理等一些個體問題展開，關注點是孩子個體及其相關問題。盡管學校在合作過程中也做了一些改進，如傳統(tǒng)的家訪，也有現(xiàn)代的溝通方式校訊通、ＱＱ群等，但換湯不換藥，穿新鞋走老路。這種完全只關注學生個體和個體問題的合作理念，是家校合作“一廂情愿，走向寂寞”的必然。

二、家校互動中期的“同頻共振”

將家校合作的關注點進行調整，由關注“某個學生”，轉向關注“更多學生”的群體，我們開始嘗試第二層面的家校互動。這種改變，壓力來自一句刺耳的傳聞。一位朋友告訴我，有家長對他說：“他不敢去學校開會了，開得一點自尊都沒有，連生活的信心都快動搖了。”聽到這句話，我想學校的家校合作已經遇到瓶頸了，必須將壓力轉化為動力，更新教育觀念，實現(xiàn)家校互動的突破。

一次，社區(qū)開展衛(wèi)生宣講活動，有位醫(yī)生臨走時高興地說：“他孩子就是大成學校畢業(yè)的，以后有活動他還可以請更多的醫(yī)生過來。”說者無意，聽者有意。他不是給學校解決了家校合作的難題了嗎？讓家長來做主角，服務眾多學生。學校搭臺，他們唱戲。無論他們唱什么戲，都是他們的拿手好戲！無論他們怎么唱，都會盡心盡力唱，老師不會唱的他們也會唱，老師不善唱的他們善于唱。一人唱戲眾人聽，關注眾多學生，克服了點對點關注的局限性，由此出現(xiàn)多種根本性的轉變：家長唱主角了，改變了角色，改變了心情；唱腔變得多種多樣，豐富了教育的內容；學生多元受益，家長多角度思考。

學校在組織活動時，組織者不是單單考慮某個學生的問題，而是如何讓更多的人受益或者參與，家長也從中體會到其他孩子的“毛病”以及其他家庭的“喜怒哀樂”。

家長資源就是群資源的概念，每個家長都有他的職業(yè)、特長，將家長資源作用于群學生身上，那么學生與家長交流互動是豐富和多元的。如果一群家長作用于一群學生，會產生疊加的資源場效應。基于這樣的理念，我們開展了新型的互動方式，產生了“同頻共振”的效應。

1.家長志愿團。學校家委會面向全體家長公開征集志愿者承擔校園安全、教育、管理等工作。參加安全保衛(wèi)隊的家長志愿者，在每天上學、放學時間輪流到校門口和值周教師、學校保安一起站崗維護安全秩序；參加圖書管理的家長則在星期六主動到學校擔任臨時圖書管理員。據(jù)統(tǒng)計，全校共有包括醫(yī)生、護士、空乘人員、警察、經理等各類職業(yè)的數(shù)百名家長報名參加了“家長助教團”，成為學校的“編外教師”。

2.農業(yè)合作社。學校開出一塊耕種園地，讓有農作經驗的家長帶學生在園地中共同種下農作物、指導管理，一同收獲，這十足是在城市中營造的一塊實現(xiàn)他們綠色夢想的圣地。他們一起收獲時，那洋溢在臉上的燦爛笑容，足以讓我們明白，他們種下的是希望和對生命的無限關照。

3.親子運動會。這里不是賽場，是為童年銘刻印痕的加工廠，孩子們用童心喚醒了家長的童性。這里找不到失敗，卻找回了久違的擁抱和歡笑。

三、家校互動后期的“自覺內生”

家校合作中期，是典型的“借雞生蛋”的過程。可是這些“雞”不可能都成為我們的“母雞”，況且，生出的“蛋”是否是我們孩子教育中的“營養(yǎng)蛋”？這是我們在實際操作過程中產生的困惑。另外，家庭教育伴隨孩子的終生，是孩子的終生教育。我們不能總是讓這群“雞”關注別人的“雛雞”，關鍵還是要落實到自己的“雛雞”上。更新家長教育觀念，提升家長素養(yǎng),形成具有自覺內生的家庭教育,是家校合作最具生命力的建設，這一關涉到“誰”的第三個層面,關注到眾多的學生家庭,鑄定了我們家校合作的新高度。

學校做家庭教育，開講座是必要的，但不能開完就完了，或一陣風刮過，何時再刮風還不一定。家庭教育就像人渴了，給人立即送上一杯水，但這還不夠，還必須要開發(fā)水源。要給每個家庭放置一只 “水桶”、一個“水缸”。促進家庭教育的自覺內生,在當下顯得尤為重要。如何促進家庭教育的自覺內生?學校在家校互動方式變革中，應該做些什么，有哪些推進？我們嘗試打造了“部落生態(tài)”模式。

現(xiàn)在好多團隊借“部落”命名，如 “太陽部落”、“石器部落”等等。他們有著共同的理念、共同的目標、平等互助，有一定的組織制度。家校運行“部落生態(tài)”概念，就是要在家委會這個“部落頭領”的組織下，驅動家長形成志趣一致、目標一致、有組織干預的家庭教育“部落”組織，推動“部落里的每一位家長”在家庭教育素養(yǎng)和家庭文化建設上得到改變和優(yōu)化。

（一）家長宣言——部落“總綱領”

在學校的推動下，自發(fā)形成了多個家庭部落。有以班級為組織基礎的“班級家教部落”；有以孩子興趣愛好為組織基礎的“興趣部落”；有以周末出游為組織基礎的“周末行部落”；有以閱讀為組織基礎的“悅讀部落”。眾多“部落”都因為孩子的興趣或其它因素而組建起來。他們自己推選“部落酋長”,定期交流,定期活動。活動具有針對性,自由度高,活躍性強。如果將這些“非正式群體”統(tǒng)一在某個目標下，他們會煥發(fā)出極大的能量。于是，學校與家委會共同開展“家長宣言”的起草和簽字活動，讓家長在形成宣言的過程中明確家長和學校的關系，明確角色和責任，懂得家教方法，樹立“共擔、共育、共和、共享”的家校合作理念，讓“宣言”成為家校“部落”行動的最高綱領。

（二）家長節(jié)——部落“那達慕”

每年的11月份，學校與家委會如期舉行“家長節(jié)”活動，共同協(xié)商、規(guī)劃、設計、選擇、確立“家長節(jié)”的活動項目。其中也有各個“部落”選定的項目。比較固定的有這樣一些項目：“十大智慧家長海選”、“智慧家教論壇”、“走進課堂”、“家長義工社”、“感恩親情 祝福成長——大成家書書寫活動”、“我愛我家——幸福家庭攝影活動”、“親子農業(yè)合作社”、“親子運動會”等等。每個項目里都可以看到親子、部落、家校等各種關系的人群在活動、在交流。有一種場景，會給人以力量的鼓舞，大成實驗學校的“家長節(jié)”，就是創(chuàng)設了這樣的許許多多場景，給更多的家庭帶去了力量的鼓舞和思想的影響。

（三）智慧家長——部落“代言人”

在提升家庭教育素養(yǎng)建設中，不可忽視一種形象——成功家長的代言人。現(xiàn)在很多家長，自己還沒有搞清楚為人父母的角色，就稀里糊涂地做了父母，孩子上學了，他們也稀里糊涂地領著孩子走進了校園。單親家庭、未婚家長花錢雇人當孩子爸媽，讓家庭教育成為社會問題。缺失的家庭教育使得很多孩子被異化了。所以我們需要智慧的父母，家庭教育需要智慧家長。

學校經過自主報名、部落推薦、競選演講、學生投票、家長投票，最后選出學校部落的十大智慧家長。在家長節(jié)上，我們隆重表彰，將他們體現(xiàn)先進家教理念與方法的育人故事做成視頻文件發(fā)給家長，有效傳播了家長們的家教智慧。同時學校還開展了“智慧家教論壇”活動，邀請專家共同參與。家長、教師、專家圍繞家庭教育主題，談觀點，談舉措，在互動交流中碰撞出智慧的火花。智慧家長還組建了個人的QQ群，猶如智慧在線。讓一把火點亮另一把火，一層波浪推動另一層波浪，智慧家長的形象引領著這一群在家庭教育前彷徨的家長。

（四）三個告訴——部落“粘合劑”

在“部落”運行中，最容易失去熱情。“部落”自主健康運行需要外在粘合。學校黨支部及時推出“三個告訴”黨員先鋒服務承諾，為“部落”成長援助力量，成為部落“粘合劑”。

“三個告訴”即是請家長們“有困難告訴一聲；有疑惑告訴一聲；有矛盾告訴一聲”。在“三個告訴”的落實的過程中，全校50名共產黨員成立了“家庭教育服務隊，心理健康咨詢隊，學生成長加油隊，家庭困難幫扶對”，專門服務于各個“部落”。據(jù)不完全統(tǒng)計，到現(xiàn)在共服務家庭50多家，解決問題120多項。有家長感慨地說，“有了三個告訴，我知道找誰能幫我了！”更欣喜的是，有很多家長朋友要求加入我們的黨員小分隊，要求用大家的力量來幫助大家，用大家的智慧來解決大家的問題。這不就是家校互動變革中我們最期望的最好的結果嗎？

【傅立克，浙江省杭州市大成實驗學校校長，中學高級教師；徐雪明，浙江省杭州市大成實驗學校教導處副主任，中學高級教師】

責任編輯/李書華

家長宣言

共擔共育共和共享

家庭和學校是孩子成長的共同體。我與學校共同承擔教育責任，共承孩子健康生活、快樂學習、幸福成長之責，同擔引導孩子崇尚真、善、美之任。

家庭教育是孩子成長的根基。我與學校共同培育孩子，同循科學教育之道，共尋適合育人之法，言傳身教，因材施教，有原則地愛孩子，有情趣地育孩子。

家校合力是教育的魅力所在。我與學校共求教育的和諧，共聚焦、同關注；多溝通、善合作；家校攜手，同心育人。

治校理念是教育持續(xù)力的核心。我與學校共同享有治校理念，認同學校教育文化，盤活教育資源，激發(fā)家校共同體的持續(xù)力，實現(xiàn)其“共擔、共育、共和、共享”的協(xié)同式發(fā)展。