用心經營一個“家”

鄭學明

一個班級如同一個家。經營這個“家”，要用力，更要用心。用力是用心的前提，不然即便煞費苦心也很難把工作做到點子上；用心是用力的保障，否則只能是浪費力氣，勞而無功。班主任，不是“搬”主任，不能在工作中一遇到麻煩就搬領導，一發(fā)現學生出了問題就搬家長。人非生而知之，只有經歷了，才會有經驗。因此，學生的個性，要靠自己去了解；前行的路子，要靠自己去摸索。做了多年的班主任，我逐漸摸索出了一套帶班的套路：開好一個頭，定好一個調，選好一批人，搭好一個臺，把好一個舵，唱好一臺戲。

一、開好一個頭

開頭的方式有很多，不管采用哪種方式，都必須使學生關注你、接納你，不僅要接納你這個人，而且要接納你的思想和觀念。因此，每接手一個新班，我做的最多的事情就是想方設法給學生“洗腦”，每周一次的主題班會就成為了我對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要陣地。

有一年，我中途接手了一個紀律渙散、學習積極性普遍不高的班級。為了使學生的心靈在我接任的第一時間有所觸動，我利用課余時間走訪了部分學生家長，并據此設計了一次主題班會。

在做了簡單的開場白后，我播放了走訪過程中拍攝的視頻：烈日下，揮汗如雨的小東父親在腳手架上緊張地搬運著鋼材；魚塘邊，渾身泥水的阿豪母親吃力地清理著不久前被臺風刮倒的窩棚；工廠的水泥地上，獨自承擔撫養(yǎng)三個孩子重任的阿蓮媽媽滿臉疲憊地靠著墻打著盹兒……全班同學都目不轉睛地盯著視頻，教室里有時候安靜得只能聽見大家呼吸的聲音，當視頻中一位正在甘蔗地里忙碌的家長談及生活的艱辛和對孩子的期望時，我清楚地聽到教室的某個角落有人在低聲地抽泣。

播完視頻，我在黑板上用力寫下了本次班會的主題——讓青春擔負起責任，并在顯示屏上投影出我事先準備的兩段文字：

人生是短暫的，一天過去，已不會再來；一輩子過去，就永遠地消逝。時刻想著，自己還有一些事情沒有做好，自己還有一些愿望沒有實現，自己對父母的愛與孝還有欠單。這樣，我們就會倍加珍惜生命中的每一天。

你可能不成功，但你不能不成長。再長的路，一步一步總能到達；再短的路，不邁腳則永遠無法走完。不改變自己，又怎能改變家庭？！

接下來的時間里，我沒有多說什么，只是讓每位同學把對這次班會的感悟寫進自己的周記。

好多年過去了，如今也做了老師的小東仍對當年那些內涵豐富的主題班會記憶猶新，他深有感觸地說：“從那些活動中，我學會了自立、自強，學會了感恩和打拼?！?/p>

我認為，一位成熟的班主任，從帶班伊始就要引導學生樹立五種觀念：其一，團隊觀念。班集體就象一個家庭，全體同學都要共同維護它的形象和利益，都要為它的興旺發(fā)達貢獻自己的力量。只有有了團隊觀念，班集體才會產生強大的凝聚力；其二，責任觀念。學生在學校，既要學習知識，也要學習做人。學習是一種責任，做人也是一種責任，要引導學生對自己、對家人、對集體、對社會負責任；其三，競爭觀念。沒有競爭就沒有進步，要引導學生敢于參與競爭，勇于接受磨練，在拼搏中尋找自己人生的座標，在拼搏中實現自己的人生價值。其四，效率觀念。學習要講究方法，要有良好的心態(tài)，方法是提高學習效率的關鍵，心態(tài)是提高學習成績的保證。學習不能拼消耗，要注重量的積累，更要持之以恒、善始善終；其五，自立觀念。要引導學生逐步形成自我教育和自我保護的能力，既要養(yǎng)成主動學習、自覺反思的習慣，也要學會一些基本的生活自理和規(guī)避風險的能力。

這些觀念在學生的腦海里扎根了，他們的行為也就規(guī)范了，老師管理起來自然就能得心應手了。即使偶爾出點小問題，學生也會自覺地及時予以糾正和解決，良好的班風也因此能夠迅速地形成并持續(xù)保持。

二、定好一個調

對學生來說，高中階段是為他們走向社會做準備的重要階段，提高文化修養(yǎng)和提高道德修養(yǎng)同樣重要。因此，要引導學生既求好知又做好人。

在定期開展班會活動的同時，我還不定時地對學生進行個體或團隊心理輔導，引導學生走出心理誤區(qū)，養(yǎng)成良好的品質。除了一些如行為規(guī)范教育、應考心理輔導等團體性的專題講座，我主要通過交談的方式幫助學生解決各種心理困惑。同時，我還會與學生共同制定科學用腦、提高學習效率的計劃，幫助他們更加科學有效地學習。

文藝晚會、辯論比賽、網頁制作、體育競技等各種各樣的課外活動，也成為我鼓勵學生展示特長、增強自信、合作向上的大好時機。正是這一系列有意義的活動，使那些生性拘謹、自卑的學生發(fā)現了自身的優(yōu)勢，開始主動與人溝通。

我每天走進教室的第一件事就是看看班上的衛(wèi)生狀況。偶爾發(fā)現地面有點紙屑，或者講臺上有些灰塵，我都會親自動手清掃和擦拭干凈。每次上課前，我會先收拾講臺上那些擺放不到位的物品；下課時，我會先把教具歸位，將講臺上的粉筆頭扔到垃圾桶里，然后才離開教室。去食堂用餐，我跟學生一起排隊；給學生發(fā)放資料，我堅持用雙手。一段時間下來，班上幾個以前常因插隊受別人指責的同學居然主動要求參加自主管理小組，去食堂和宿舍維持秩序，而以往發(fā)放作業(yè)本時那種隨手亂扔的場面再也沒有出現。

事物總是一分為二的，不同的學生有不同的特點。因此，對任何一類學生都不能搞“單打一”，必須堅持做人與求知“兩手抓”，切不可因學生學業(yè)成績上的優(yōu)勢而袒護其品行上的缺點。因為，做不好人，就干不好事！

三、選好一批人

班主任工作非常煩瑣，如果事無巨細都統(tǒng)包統(tǒng)攬肯定是力不從心的，因此，在管理過程中，要盡量讓每個學生都來參與，使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育。

這個過程，我將其分為班主任主導管理——師生共同管理——學生自主管理三個階段，我的角色也會經過由“管事”到“同事”再到“監(jiān)事”的轉變。

在一個新的班集體形成初期，學生彼此之間缺乏了解，自主管理意識淡薄，自主管理能力低下，此時由我來主導管理。當班級成員之間有了一定的了解，學生個體已經具備初步的“班級社會”經驗和一定的自我教育意識之后，我便用參與的方式與班干部一起協(xié)同管理。在班集體日趨成熟，正確的班級輿論、良好的班紀班風和互助協(xié)作的人際關系已經基本形成，全體學生有了明確的“家庭責任”意識之后，我便開始從班級管理中逐漸“淡出”，由管理者向調控者、監(jiān)督者轉變，讓學生高度“自治”，使他們真正成為班集體的主人。

在這一過程中，我把發(fā)現、培養(yǎng)和鍛煉一支高素質的班干部隊伍作為提高學生自主管理能力的必要舉措。每當接手一個新班要確定班干部的時候，我會在多方了解、親自接觸和民主推薦的基礎上，先組建一個“過渡政府”。經過一段試用期后，再由全班同學民主選舉，把那些肯為集體出力、具備一定組織能力且品學兼優(yōu)的同學確定為正式的班、團干部。事實證明，這樣產生的班干部有威信、有才干，在班集體有強大的號召力，完全可以與班主任“肝膽相照，榮辱與共”。

實際上，處于成長時期的高中學生，人人都有進取之心，人人都是可用之才。我所采取的班、團干部“輪換制”在這方面所產生的作用十分明顯。在班里，每個學生都可以通過競選或輪換成為班、團干部，這樣，不僅使學生的個性得到了彰顯，而且也使班級群體的潛在力量得到了發(fā)揮。

“火車快不快，全靠車頭帶?！蔽疑磉吅芏嘟涷炟S富的班主任所帶的班級，班、團干部分工明確，各盡所能，不僅事事有人管，事事有人干，而且一管準到位，一干包干好。他們中間不少人不僅是班主任的好幫手，還是任課教師的得力助教。

四、搭好一個臺

學生的健康發(fā)展需要和諧的人際關系，師生之間的和諧能夠使學生在愉快的氛圍中接受教育，同學之間的融洽則有利于班集體成員之間有效地取長補短、合作學習。

和諧的人際關系離不開溝通。平時，我除了通過跟班、進學生宿舍、個別談話等方式與學生溝通外，還會想方設法為大家搭建溝通的平臺。

對于比較開朗的學生，有口頭表達的平臺。每周值班的那兩天課余時間，是學生與我“法定”的“約會”時間。每月的班會課都有兩到三次由學生自己設計和主持，其它形式的各種課外活動基本上由學生自主組織。

對于較拘謹的學生，有書面表達的平臺。一是周記。班上每位同學都有一個周記本，用于記載自己生活、學習等各方面的問題；二是班級日志。它的作用在于記載班集體每天突出的人和事，記錄大家在班上的所見所聞和所思所想。由班上的同學和我輪流負責記載，大家可以隨時翻閱；三是學習體會交流本。各科均一個記事本，放在講臺邊的報夾上或圖書角。大家可以就各科的學習心得進行書面交流；四是定期舉行的學情反饋。我在每學期開學初及期中開展兩次教、學情況調查，由學生填寫對班主任和任課教師的看法、建議及自己的學習收獲，班主任分類整理后轉達給各位老師。

此外，我還充分利用了電話、短信、QQ、電子郵箱等溝通平臺。

這些溝通方式不僅可以幫助老師及時、準確地了解學生的思想動向和學習狀況，而且有利于學生更多地了解老師和同學，學會理解他人、尊重他人和關心他人。

五、把好一個舵

事物是普遍聯系的，學校不是一個孤立的真空。社會體制轉型與完善過程中良莠并存的各種價值取向難免會滲透進校園，使社會現實與學校教育及各種思潮發(fā)生激烈的碰撞，這種多元價值取向的混亂、矛盾和沖突必然會在深層次上影響學生人生價值的構建。

你可能會遇到某個學生跟你說“我睡我的覺，又沒影響其他人，你不用管我”，也有可能還有小女生在一起議論“寧愿坐在寶馬里面哭，也不愿坐在自行車后面笑”。這時，你肯定不能居高臨下地給學生一頓臭罵，況且，這才是真正考驗班主任能力與智慧的時候，也是最容易在學生的人生軌跡上打下烙印的時候。很多年以后，學生一般很少記得住老師是怎樣教他做題的，但一定記得住是如何教他做人的。

俗話說：響鼓不用重錘敲。給中學生講做人做事的道理，話不在多，關鍵要講到點子上，要能觸及他們的心靈深處。工作中，我喜歡用書面的形式對學生予以引導，幫助他們把握行動的方向。

班級日志我每周必看。我會經常留下諸如“擁有青春，你沒有理由不自信”、“是大樹，什么時候都能夠擋風遮雨；是真金，到哪里都能閃耀光芒”、“珍惜眼前的每一天，珍惜身邊的每個人，珍惜遇到的每一次機會，一切皆為不給人生留遺憾”之類的批語，而“要么不做，做就做好”這句我曾經寫下的留言已經成為很多學生的座右銘。

批改作業(yè)時我也不放過說理的機會。小山同學上課有些“坐不住”，練習做得也“不合套路”，我在他作業(yè)本寫上“若要永遠像大山一樣穩(wěn)固，唯有靠知識夯實你的根基”。

2008屆一男生比較隨意。我在他18歲生日時送給他一支英雄牌鋼筆，并附上一段文字：“用英雄之筆，書寫英雄人生，成就人生英雄！”

2007屆某同學因家境貧困一度意志消沉，瀕臨輟學。我這樣激他：“人生來不是給別人做配角的，你不能把自己當弱者！家家都有難念的經，你只有改變自己，才能改變家庭！”該生最后考入了第二批A類院校，畢業(yè)后經營起了一家提供家政服務的公司。

班主任就像一個船隊的舵手，必須對學生進行全方位的引導，既穩(wěn)定情緒，疏導心靈，又傳授方法，指點迷津，使孩子們的人生之舟沿著正確的航線，駛向成功的彼岸。

六、唱好一臺戲

“一花獨放不是春，一樹奇?zhèn)ルy成林”，要挖掘班主任與任課教師的集體智慧，發(fā)揮教師團隊的整體作用。誠然，班級中的任課教師在思想道德、知識修養(yǎng)、工作能力以及教育經驗方面確實存在不平衡，然而，每個教師都有自己的長處。作為班主任，在平時的教育教學中就要主動加強與任課教師之間的溝通與協(xié)調，努力形成教育的合力。

在與任課教師交往的過程中，我始終堅持三條原則：

第一，多換位，不越位。換位思考其實是對他人的尊重，它往往能增進彼此之間的了解。因為個性與學科差異，班主任與任課教師在相處時難免會遇到一些不盡如人意的事情，但即使發(fā)現任課教師在本班的教育教學中出現了問題，我也總是換位思考，從不采用尖刻的語言去刺激對方，并盡量給其一個順勢而下的臺階。

第二，多到位，不缺位。因為分工不同，我跟學生相處的時間和機會更多，對學生的了解也就更細致、更全面。為了讓任課教師有效配合班級管理工作，我經常主動向他們介紹班上學生的情況，讓他們及時了解學生的需求，與此同時，我也誠懇地征求他們對班主任工作的意見，這既有助于任課教師更有針對性地進行教學，也使我能夠最大限度地借鑒他人的經驗，更好地解決班級管理中的問題。

第三，多補位，不拆位。學生對同一個老師的教學難免會有不同的感受，師生之間可能也會因此產生矛盾或誤會。每到此時，我總是及時主動地擔負起協(xié)調者的責任，既教育學生加強自我反思，又引導他們一分為二地評價任課老師。平時，我還經常向學生宣傳任課教師的優(yōu)點和特長，幫助任課老師樹立在學生心目中的威信，使學生能夠“親其師，信其道”。

我與任課教師溝通的方式，有時是課間簡短的交流，有時是一個電話、一條信息，有時是專門召開的任課教師聯系會。事實上，我在班級管理上的成功都得益于任課教師和我之間的精誠團結與密切配合。這一點，也得到了學生們的一致認同，孩子們在畢業(yè)留言中寫到：“數學老師像叔叔，英語老師像爺爺，語文老師像媽媽，班主任像爸爸，我們就像一家人一樣，彼此配合默契，沒有絲毫隔閡與距離?！?/p>

責任編輯/李春娥