管理 引領 觸發

雷露

在與其他學校主管德育的老師們進行交談的過程中，我發現他們有一個共同的觀點，就是現在的學生不好管，從發型問題到抽煙問題，從學習問題到異性交往問題，在很多問題上他們都很想把學生管好，但事實總是不盡如人意。我認為，對學生的教育不應僅僅停留在管理階段，還應該將其升華到更高的境界。

管理——給學生一個空間

做好管理工作的前提是制訂管理制度。因此，幾乎每一個學校都有自己的德育管理制度，有的學校的制度甚至會全面得幾近“完美”。幾乎每一個德育工作者都認為管理制度很重要，校際間的交流也往往是管理制度的交流。但越來越多的事實告訴我們，如果管理制度本身不符合教育發展規律，那么越是徹底地落實這種制度，就越違背德育的初衷，因為，沒有學生參與的管理制度是專制的。

如何讓管理制度變得科學？讓學生參與制定學校的德育管理制度是很重要的一個環節。經常會有老師來我們學校參觀，他們往往對學校的“學分管理制度”很感興趣，走時也會帶走一本《學生手冊》，但他們并不知道以“學分管理制度”為代表的德育管理制度背后的故事?！靶ｉL有約”就是學校德育管理制度的一個重要來源。在“校長有約”時間，學生與學校管理者共進午餐，在這期間，學生可以就學校管理上的一些問題提出一些建議，而很多建議最后都被采納了。如2010年通過“校長有約”活動，學校共收集學生有價值的建議362條，對于簡單一點的建議，學校當即就予以落實，對于復雜一點的，則讓學生以投票的方式篩選出新的一年最希望學校解決的10件事，即“十事實辦”學生工程。對于那些提出對學校發展有重要意義提案的學生，學校領導會邀請他們參加校務會，一起共商學校發展大計。這些舉措的實施依據是學校在《十一學校行動綱要》中明確提出的培養目標，即培養社會各個領域的領軍人物、國家的棟梁和民族的脊梁。教育不是一個階段，而是一種狀態，如果青少年在學校不能獲得一種重要感，那么他們成人后就難以產生擔當國家重任的意識。

聽過這樣一個故事——

有人問一個著名的企業家：“您事業成功的秘訣是什么？”

企業家拿起粉筆在黑板上畫了一個圈，但留了一個缺口：“你問我事業成功的秘訣，那就是，我不會把事情做得圓滿，就像畫圓圈要留下一個缺口，我會讓我的下屬去填滿它。”

這正如制定德育管理制度，教師沒必要大包大攬，完全可以留一個缺口，讓學生去填滿它。也就是說，管理者有時候并不需要制定詳細、完善的規章制度，因為管理的對象是一個個鮮活的生命，而對于每個人的個性，是不可能完全抹殺的。對于一些非原則性的問題，有制度不如無制度，管不如不管。因為，德育有時候并不是看我們做了什么，而是看我們沒做什么。

引領——給學生一個方向

好學校不僅會讓學生獲得知識，而且會引領學生進入一個廣闊的天地。因此，相對于管理而言，引領在德育境界方面更高一層。

在對學生成長的引領方面，學校也做了許多嘗試。每年9月1日的開學典禮上，學生都會收到一本“開學護照”。如新生的“開學護照”會有“認識學?！薄ⅰ袄蠋熞娮C”、“同學見證”、“家人寄語”等內容，要求學生在剛入校的幾天時間里主動找老師和同學簽名，目的在于通過這些環節引領學生形成主動與老師、同伴溝通的意識。事實證明，這個舉措在客觀上確實起到了幫助新生在短時間內快速融入校園、融入班級的效果。

學校還有一項深受學生歡迎的“名家大師進校園”活動。從2008年開始，每周三的下午，學校都會邀請一位名家大師進校園作講座，這些名家大師大多是學界泰斗、商界領袖和藝體明星，他們給學生講自己的人生經歷，講求學立志的重要性，講成功過程中的酸甜苦辣等。他們的講座，確實對學生起到了指引人生的作用。除了作講座外，許多名家大師還通過各種方式引領學生引入一個個全新的領域。如北京大學呂教授被學生聘為學校少年科學院的名譽院長，他在北大的實驗室，也就成為了學生的實驗室；美國著名科學家、諾貝爾生理學或醫學獎獲得者費里德?穆拉德教授2011年9月28日被聘為學校科學館的名譽館長，經其本人同意，我校將9月28日命名為“穆拉德日”，旨在用穆拉德教授的精神激勵更多的學生勇攀科學高峰，引導他們提升科學素養。

如果一所學校的德育僅僅停留在管理層面，那學生就是管理的對象，老師和學生就會形成對立的關系，學生仇視管理者，行為上就會表現為對公物的破壞、對管理制度的違抗。而引領，會讓學生沿著正確的方向，自覺規范自己的行為，在這樣的情況下，許多德育問題就能迎刃而解。

觸發——給學生一個支點

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”德育也需要這樣的支點。給學生一個支點，學生往往能受到這個支點的觸發而產生撬動地球的力量，而德育工作的魅力和德育工作者的成就感也往往產生于此。

2009年1月15日，借羅馬尼亞大使來訪的機會，學校確定了第一個以國家名字命名的文化日——“羅馬尼亞文化日”，校園內掀起了一股羅馬尼亞文化熱潮，這成為我校多元文化理解教育的一個支點。受這個支點的啟發，同學們相繼找到了“美利堅文化日”、“法蘭西文化日”、“英國文化日”、“西班牙文化日”、“德國文化日”、“澳大利亞文化日”六個支點。在這些文化日里，他們出海報、編舞蹈、排話劇、設計logo、制作視頻、譜寫會歌、準備道具、邀請大使，把每一次文化日活動都辦得有聲有色。作為德育工作者，我們常常詫異他們利用文化日這個支點所產生的“撬動地球”的力量。我們完全可以相信他們還能找到更多的支點。

讓學生有“觸”而“發”的支點很重要，那么支點從哪里來呢？它來自于創新。每個學校都會有運動會，我們學校在這方面進行創新，為運動會找到了新的支點。2009年運動會為“奧林匹克運動會”、2010年是“世界民族運動會”、2011年是“五洲城市運動會”。運動會上，一個班級模擬代表一個國家、民族或城市，學生們通過前期對這些國家、民族、城市歷史、民俗、文化、宗教、風情的研究，在開幕式上，展示出它們的風采。如2009年學校首屆“奧林匹克運動會”的入場式上，深受金融危機之苦的“冰島代表團”，打出了“反對貿易戰爭”的橫幅；“巴勒斯坦代表團”則喊出了“我們要和平”的口號；“新西蘭運動員”表演了毛利人的民族舞蹈……

王國維認為，人生有三重境界：第一重為“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；第二重為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三重為“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。學校德育也有管理——引領——觸發三種境界。學校德育工作的創新不僅是工作內容的創新，也包括工作思路乃至工作境界的創新。只有這樣，學校的德育工作才能達到新的高度。

責任編輯/李春娥