關于國際合作辦學英語教學改革的探討

張彩霞

摘要： 中外合作辦學是一項順應教育國際化發展潮流的事業，四年來，本院中澳合作辦學初見成效，但現行英語教學面臨發展的瓶頸。本文分析了本院中澳合作辦學中課程設置、教學內容和評價制度方面存在的問題，并提出了改革的對策，給國際合作項目的持續發展提出一些有益的建議。

關鍵詞： 高職院校國際合作辦學英語教學改革措施

隨著教育國際化的不斷深入和發展，中外合作辦學已從“我國教育事業的補充”走向“中國教育事業的組成部分”。國家鼓勵在職業教育領域開展中外合作辦學，同時合作辦學也給高職教育帶來了發展的新契機。十多年來，中外合作辦學項目在浙江省取得了很大發展，自1999年以來，高職院校的合作辦學占增加項目的大多數。

四年來，我院中澳合作辦學不斷發展，辦學效果也得到澳方的認可和好評。然而，獲得澳方TAFE文憑并非易事，其中最大的“攔路虎”就是英語。國際合作辦學中英語教學的改革迫在眉睫?，F行英語教學的不足，學生英語應用能力的缺乏直接影響到學生后期的專業課學習，也將影響到中澳合作辦學的推行和發展。本文從課程設置、教學內容和考評制度等方面著手，對改革措施英語教學進行探索和思考。

一、課程設置需要改革

1.英語教學目標

我院中澳班英語教學主要有兩個目標，一是為了讓學生能夠順利完成澳方專業課學習；二是滿足一部分學生能夠通過雅思考試并出國留學的愿望。這對學生的英語綜合運用能力提出了非常高的要求。

2.課程設置現狀

目前中澳班英語課程設置為分科開設三年六個學期的英語課程，大一有精讀、聽力和口語；大二精讀、泛讀、聽力和口語；大三雅思、泛讀和聽說。在教學上采取分科的目的是為了教學功能化，培養學生的英語應用能力。但就中澳班學生而言，這樣的課程設置帶來的問題是，學生要持續進行三年的英語基礎能力學習，教學內容單一，不能發揮課堂教學的積極性，更不利于提高學生的學習興趣。

3.課程設置改革探討

由于現實招生原因，以及到國外合作院校繼續學習的費用和語言水平要求等原因，中澳班的學生只有一小部分會選擇并且最終能夠成功出國學習。不同的學習目標使得學生在學習英語的積極性和對課堂內容的要求上相差很大。準備出國的學生，面對國外院校對語言水平的要求，強烈渴望教師在強化各項語言基本功的同時兼顧雅思等考試的答題技巧培訓。如果這一點得不到滿足，他們甚至會逃課去參加校外的相關考試培訓班。但是，如果教師在課堂上對此類考試涉及過多，一部分不準備出國的學生會認為是浪費時間。因此，最好的解決辦法就是在大一兩個學期統一教學，到大二階段開始根據學生不同層次的語言需求實行選修教學，從而加強課堂教學的針對性，提高英語教學的效率。

目前的類似英語專業的課程設置不能讓學生全面了解英語技能的特色，也不容易達到中澳班英語學習的目標。那么如何改革課程設置才能達到順利完成澳方專業課的目的呢？我認為應在第一學期打好基礎，培養學生英語學習的興趣，同時加強聽說能力的培養，開設聽說和綜合交際等必修課，選修課則側重語音、英語文化、影視欣賞等，以提高學生興趣為主；第二學期在強化聽說的同時，進行閱讀和寫作教學，結合專業詞匯和內容，擴大學生的專業詞匯量，掌握專業閱讀和寫作技巧；第三學期因學生專業課內容較多，開始接受澳方教師授課，這一學期英語教師可以進駐專業課教堂發揮協助和促進英語交流作用；第四和第五學期，可以針對想出國留學的學生開設雅思選修和強化課。

二、教學內容改革迫在眉睫

1.目前的教材和教學內容

我校中澳班英語課程采用的教材與英語專業相同，即高等教育出版社的《大學體驗英語》等本科或英語專業教材。結果致使許多學生聽不懂，因而產生畏懼，厭學情緒甚至徹底放棄。我在教學過程中，發現一些學生的英語只有初中水平。這部分學生基礎差，在老師教授這些教材時，完全聽不懂。

中澳班學生按照高考英語成績和入學摸底考成績分AB班，精讀和泛讀均按照AB班上課，但外教教授的聽力和口語則又按照自然班授課，這無疑有悖于分班教學的初衷。教學內容主要來自教材，仍然以通過B級，三級等考試為主要目標。

2.改革之我見

合作辦學模式下的專業學習特點是決定英語教學內容和教學模式的主要因素之一。因為學生從大二起學習專業知識就以英語為載體。因此英語水平直接影響學生在專業學習過程中聽講、交流、完成作業和設計等學習活動的效果。

針對順利完成澳方專業課程這一目標，中澳班的英語教學內容應以聽說交際能力為主。目前國內的教材主要以各類等級考試為終極目的，因此建議中澳班應引進國外，如FACE TO FACE，SPEED READING等優秀的英語學習教材。這些英語語言教材的內容直接或間接地與合作辦學國家的生活和學習相關，通過該英語課程的學習，學生能夠了解英語國家的基本情況包括衣食住行、社交禮節、文娛體育、醫療衛生、風俗習慣、經濟貿易、政治、歷史、社會問題等，這樣他們能夠及早適應澳方教師的教學，為他們順利完成專業學習和出國留學做準備。

三、評價制度有待突破

中澳班的特殊性不但強調教學手段和活動的改革，同時也對評價體系提出了更高的要求。澳方課程采用多種考核方式，以過程性的考核為主。因為每個培訓包課程都有最低的能力考核要求，教師在建議的12種標準測試方法中至少選擇兩種以上的方式對每項學習要素進行考核。這12種考核方法分別是觀察、口頭提問、角色扮演/模擬操作、第三者評價、檔案袋、面談、自評、案例分析、工件制作、書面測試、錄像和其他。教師在授課前就要清楚地告訴學員該課程考核的方法和具體的時間安排，每一門課程至少采用兩種以上考核方式，而且每一種考核方式都最大限度地覆蓋課程的各學習要素，每一點要素也至少要被考核兩次。通過這些方法，能夠全面客觀地考查課程的重點要素，強調學員平時的學習和資料的積累，并側重實際能力的培養。因此中澳班的英語教學應改變過去以筆試為主，以期末為主，以選擇題為主的考核方式，根據目標制定出科學合理的過程性評價方式，真正讓評價促進教學。

總之，要辦好國際合作教育，關鍵要辦好合作項目中的英語教學。合作項目中的語言教育的成效將直接影響到學生的外語水平，直接影響到他們在國內接受用外語授課的外方特色專業課程的學習、在國外的專業課程的學習和生活，直接影響到他們學業的順利完成。

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［5］中華人民共和國中外合作辦學條例，http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info5923.htm.

本文系浙江商業職業技術學院2011年校級教改項目“高職中外合作辦學過程中專業英語課程開發”（項目編號SZYJXGGYB201112）的階段成果。