新課改背景下閱讀教學如何實施

馬建英

在新課程改革的大背景下，教育與教學正孕育著一場深刻的變革，要確保課程改革的順利進行，每一位教師必須從教育情感、教學內容、教學方法等方面進行徹底變革。語文素有“百科之母”的美譽，因而，語文教育工作者更應走在新課改的前列。閱讀教學一直是語文課堂教學的重點，新課改背景下的閱讀教學該如何實施呢？

1.教會學生閱讀的方法。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”在語文教學中，教師不應該僅僅告訴學生自己和教參對課文的理解，而應該教會學生閱讀的方法。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也體現了語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。語文教師應該不斷更新語文教學觀念，改革語文教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。閱讀方法有多種，主要有精讀、泛讀、細讀、速讀、默讀、朗讀、研讀等，每種方法都有其適用特點，如散文、詩歌宜大聲地有感情地誦讀，讀得手舞足蹈、號啕大哭，能夠將自身融入作品中最好。在此，教師可通過具體教讀一些散文、詩歌例作等，教學生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如遇小說，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步，速讀課文，整體感知小說情節結構，了解環境描寫。第二步，精讀小說，賞析人物形象。第三步，細讀小說，由細節描寫賞析入手，結合三要素把握小說藝術特色、主旨和社會意義；如遇價值不高的文章，泛讀是最好的選擇，教師可指導學生養成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教師都應該要求學生好好研讀。在此過程中教師要進行方法的指導。文章由字詞句組成，研讀課文不可以撇開它們，堅守“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由文本語言出發，從修辭、構造、表達方式、句式特點、句子成分關系等出發探究文章的內涵及文化意蘊。

2.促成學生與文本進行對話。

對話從根本上說是一種哲學思想，用哲學家的話說，是建立人與人之間的精神聯系。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品亦即人與各種文本之間。這種對話并不以口頭語言的交匯為特征，而是通過人對文本的理解和批判展開。

在語文教學中，作為文本的教材是語文學習的憑借，因此學生不可避免地要與之進行交流和對話。在這里，教材已不是傳統意義上的被理解、被記憶、被復述的對象，而是與學生積極對話的另一個主體、另一種意識，它作為一種表達，與學生進行著意義的交融。學生面對教材時，不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解。“在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體；在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體。對客體不可能有對話關系，所以解釋不含有對話因素……而理解在某種程度上總是對話性的”。“理解不是重復說者，不是復制說者，理解要建立自己的想法、自己的內容”，“理解是能動的，帶有創造性質”。把語文教材當做主體，促成學生與它的直接交流與對話，用學生對課文的整體領悟和感知代替教師對課文的條分縷析，對于改變語文教學復制有余、創新不足的現狀是大有裨益的。

3.加強學生多元性思維訓練。

西方流傳一個故事，大概情節是：一個大盜，在家里擺放了一張床，他把從屋前經過的路人都抓進去，量長短。比床長的，鋸短；比床短的，拉長，讓所有人與床一樣長度。

同一性思維，對同一篇課文，只有一種解讀、概括和歸納，它的優點就是有規定性，可使人獲得共性認識，不足之處是單純地把事物分成是否兩面，非此即彼，對文學作品的理解只有正誤之分，后果不堪設想。多元性思維訓練學生善于發現問題，提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。訓練學生多元性思維，教師要引導學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和創造能力。教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。

4.加強合作、探究，鼓勵學生多進行批判性思考。

自主、合作、探究是新課程及素質教育的標志性概念，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。批判性思考能力是指這樣一種思考能力，它能有目的地和正確地來對待、分析和證明某種觀點，并能解釋該種觀點的真實含義，最后達到有效地解決某種問題的目的。因此，從更通俗的角度來說，批判性思考能力是指人們在面臨外部世界、外界事件和自己需著手解決的問題時，所表現出來精神方面正確的知識、能力、態度、習慣和專長，并通過解決各種問題而不斷增長自己新的知識。具有批判性思維的人就是一個會學習的人，在閱讀教學中，讓學生進行批判性思考可以最大限度地厄制“人云亦云”的“群體思維”和“隨大流”的潮流。培養學生的批判性思考能力是教育成功的重要指標。

5.利用信息技術。

網絡時代信息爆炸，《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生“能使用多種語文工具書，學習利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，是跟不上社會發展的步伐的。可見，利用網絡進行學習的能力是時代的要求。

建構主義理論認為：“學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。”這不僅為閱讀教學撐起了一個新支架，而且為終身教育指明了方向。它給高中語文閱讀教學輸入了新的血液。其中，網絡環境下的學習氛圍民主自由，調動了興趣愛好，激發了求知欲望。拋開高考壓力，哪個學生不喜歡？

有了技術支持和理論指導，高中語文教學完全可以調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，形成一種新的教學模式。所以，網絡環境下的高中語文閱讀課應運而生，“以信息技術優化高中語文閱讀教學”的提出也水到渠成。其核心就是“優化”，即通過運用現代信息技術，主要是網絡技術，改變以往語文閱讀教學的模式，以取得學習過程科學合理化，學習效果顯著優良，探究合作系統化，學習觀念自主化的最終效果。