如何指導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)

白超君

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段語文教學(xué)的首要任務(wù)，因為閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗和教師指導(dǎo)下的自主習(xí)得。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。那么高中階段閱讀教學(xué)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)？

1.教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，強調(diào)個性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成課外自由閱讀。閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生隨意解讀課文的問題得不到矯正，或把初始化閱讀當(dāng)成課堂閱讀，教師忽視了自身的主導(dǎo)作用。某權(quán)威教學(xué)雜志刊登過一個《我與地壇》的課例，在上此課時老師先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后老師讀了一篇類似的感人文章，學(xué)生非常感動。老師認(rèn)為，雖沒講什么內(nèi)容，但這節(jié)課很成功，他從學(xué)生眼中讀出了感動、理解。實際上，老師的作用可忽略不計（僅僅是讀篇文章），這樣的課要老師干什么？

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：以生為本，精心設(shè)計活動。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動中，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得到鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”的主導(dǎo)地位。山東史建筑老師教學(xué)《蘭亭集序》時把文本學(xué)習(xí)“物化”為“自主解題”、“分層美讀”、“景象描述”、“勾畫點評”、“觀點表述”、“詞語積累”、“鑒賞鏈接”等七項活動，其教學(xué)的成功充分證明了活動的重要。在2006年第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上，《巴爾扎克葬詞》的執(zhí)教者設(shè)計了這一活動：讓學(xué)生看老師展示的課件──雕像，然后從課文中找出給巴爾扎克的所有稱謂并挑選一個最合適的，并說說理由，最后從文中找出自己感受最深的一句話或改編一句話作為給巴爾扎克的獻(xiàn)詞。這一活動設(shè)計立足文本，具有生成性，既有語言的生成，更有思想的收獲，精神的享受，帶動了文體的學(xué)習(xí)，是成功的案例。當(dāng)然，設(shè)計教學(xué)活動還包括創(chuàng)設(shè)激勵性的教學(xué)環(huán)境。

需要強調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。但它的設(shè)計、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實效的討論目的。切忌采用為討論而討論的作秀式討論，撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。語文學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而應(yīng)該是實現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語文學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而應(yīng)該是每一個學(xué)生實實在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須合乎實際，才會有提高語文素養(yǎng)的實際效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自寫能力，達(dá)到不需要教的效果。可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的要點之一是不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，以加深對課文的理解。學(xué)生通過對課外的材料的閱讀，能夠拓寬視野和知識面，形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。

在實際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文的閱讀素養(yǎng)不夠高，主要的問題就是做閱讀題時理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先要有教師的引導(dǎo)，其次學(xué)生要具備一定的潛能。教師要重視學(xué)生的初讀感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的對于文章的領(lǐng)悟，并能準(zhǔn)確地提出一些啟發(fā)式的問題，注重對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解。這樣做的目的就是要學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生生活的一部分，而不是一種負(fù)擔(dān)。

3.調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性

新課標(biāo)強調(diào)，第一是要發(fā)展學(xué)生的主體意識，第二要有效地利用學(xué)生的主體意識，在閱讀的過程中使學(xué)生達(dá)到有效的自我教育，充分調(diào)動其積極性。蘇霍姆林斯基曾說:“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生在不同的背景下成長，因而形成了不同的個性，在閱讀中要充分滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生提供一個提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個體差異，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。

語文教學(xué)要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要做到鼓勵學(xué)生對課文的自我解讀，尊重學(xué)生的建議和獨特的見解，并能給予剖析；培養(yǎng)學(xué)生的個性，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分凸顯其主體地位，做知識的探索者；為學(xué)生的發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境，從而與學(xué)生建立起一種平等的、真誠的互相學(xué)習(xí)與幫助的關(guān)系，點燃學(xué)生對知識的渴望。具體表現(xiàn)為尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，而不是一味地傳達(dá)給學(xué)生無法理解的指令和建議；在課堂上營造一種寬松的、自由的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)自我，激發(fā)想象。

4.語文閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施

語文閱讀教學(xué)首要的是確立教學(xué)目標(biāo)。語文課難教，首先就難在確立課文的教學(xué)目標(biāo)上。其他學(xué)科教學(xué)，某一個知識點的學(xué)習(xí)，某一個能力點的訓(xùn)練，就是教學(xué)目標(biāo)。語文課則不同，所選文章就是課文，沒有明確具體的目標(biāo)，知識點、能力訓(xùn)練點都要通過鉆研教材才能確定，且見仁見智，這就給教學(xué)及評價帶來了相當(dāng)大的困難，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說，語文學(xué)科是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一門科學(xué)。”這些特點就體現(xiàn)在課文的教學(xué)目標(biāo)的確立上。例如朱自清《背影》，可以作“隨筆”例，可以作“抒情”例，可以作“敘述”例，也可以作“第一人稱”例。如果和其他文章比較對照，還可以定出各種各樣的目標(biāo)來處置該文。

在具體操作中，首先要有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，即確定外顯的教學(xué)目標(biāo)，其作用是進(jìn)行觀察、測試、評價。教學(xué)目標(biāo)是確立教學(xué)內(nèi)容的尺度，控制教學(xué)過程的方向，檢查教學(xué)效果的依據(jù)（教學(xué)評價的依據(jù)和參照物）。授課質(zhì)量評價能揭示實際教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的差距程度，差距越小就表明越接近教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果就好，授課質(zhì)量就高。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的出發(fā)點和落腳點。