利用課本資源,落實合作學習

黃燕華

合作學習是當前“先學后教，反饋矯正”課改實踐的一種教學模式，體現了學習的民主性和開放性，提高了主體學習效率，是提高學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。在小學語文教學過程中應采用小組合作學習的方法，利用好課本資源，并對這些資源進行有機整合，來促進小組合作學習。

一、預習課文的合作

課前預習這個環節中是語文教學的一項重要任務，也是生動活潑的課堂教學的前奏，因此我在“先學后教，反饋矯正”的教學實踐中，要求學生每學一篇課文前都要根據導學案的常規預習進行學習。預習時，我要求學習組長先交給組員預習任務，然后組織交流，合作學習，這樣可以掃清字詞障礙，分工查閱資料，解決一些難題，為進一步學習課文打好基礎。

例如，在教學《草原》、《白楊》、《七律長征》等課文時，我要求合作學習小組運用各種方法查找有關“草原”、“白楊樹”、“長征”等方面的文字、圖片等資料，讓各小組成員各盡所能，優勢互補。結果，學生們有的從家里的圖書資料中查找，有的從學校圖書室中查找，有的上網查找，充分體現了課前學生合作學習的效益。又如，我在教學《夢想的力量》一文之前，要求學生自己預習課文，提出自己不懂的問題，在不懂的地方做上記號，并在小組內進行交流。學生提出的較簡單易懂的問題，就在小組內消化解決。如有的學生提問：“瑞恩的夢想是什么？”我引導學生通過小組合作學習、交流，最后達成共識：要給非洲的孩子一口井，好讓他們有干凈的水喝。各小組學生還把無法解決的問題寫在導學案邊上，以利于上課時有針對性地學習。最后我根據預習情況檢查，再給小組打分，學生合作學習的積極性就高了。這樣，在課前預習的小組學習中培養了學生的自主合作學習能力。

二、研讀課文的合作

課堂是學生學習最有效的學習階段，小組的合作在此有了最好的體現。特別是在以下幾個環節教學中。

1．利用課文插圖合作學習。課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源，教材中有很多插圖不僅再現了課文的精彩片斷，而且將觀察方法，思維訓練蘊涵其中，很適合開展合作學習，進行說話訓練。如《將相和》的第三個故事“負荊請罪”的插圖，畫面展示的是廉頗背著荊條到藺相如家請罪的情景。我讓學習小組分工合作觀察圖畫說一說他倆見面時的情況，這樣訓練了學生的說話能力。由于在每個小組中，有學習能力較強的學生，也有學習能力較差的學生，這時的合作學習是為了以生幫生，以生促生，以便更快地幫助理解課文。

2．生字識記的合作。例如：生字的識記是學習一篇課文必須所掌握的，而對于同一個字，不同的學生可能有不同的識記方法。“說說看，你是怎么記住這個生字的？”每個學生都躍躍欲試，但這么多的學生不可能每人都有發言的機會，久而久之，某些學生便會失去積極性。本學期的生字教學我就采用了課前小組合作學習的方法，讓小組先組織討論，然后再派代表進行全班性的交流，這樣就讓每個學生都有了發言的機會。我還發現，一些不敢發言的學生在小組中說得不亦樂乎，時間長了，他們也敢在全班學生的面前發言了，并取得了令人較為滿意的效果。學生的記憶方法多種多樣，有的用加減的方法記憶生字，有的用換偏旁的方法記憶，有的用猜謎語的方法記憶，效果比老師一個人講要好很多。

3．分角色朗讀、表演課文的合作。既是表演，那么就應先進行排練，這時分小組合作學習便是一個排練的過程。有了排練，表演才會更加成功，而且，排練時每個學生都有一個展示自我的舞臺。例如我在教學《半截蠟燭》時，讓學生采用了學習小組合作表演的方式，學生通過學習小組討論、組長分工、小組自薦上臺表演的形式將課文中內化的東西再現，學生更真切地感受了人物形象，了解了劇本的形式和特點。看著同學們在講臺上互幫互助的身影，我再次感受到合作學習的美妙。

4．精選教學內容的合作。王榮生教授說：“語文教學應該從學生的學習入手，從教學內容入手，那么開展合作學習，應結合學生和教學內容的特點，不能盲目濫用。”因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的，像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習是很重要的，教師應吃透新課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中有價值的問題進行合作學習。在教學新知時，對于教材中的重點、難點、學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《釣魚的啟示》時，我直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過深入讀文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化。活動前，我讓學習小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。學生在深入讀文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這樣學習小組活動氣氛熱烈，每個組員都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中學生學會了相互配合，懂得了自覺遵守規則是一個好公民應有的道德修養。體會到要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無窮盡的。這樣，不僅促使一些不愛動腦的學生也進行思考、討論，而且集思廣益，經過合作討論后，學生的回答更加精彩。

三、課后延伸的合作

俗話說得好：“熟能生巧。”合作學習僅僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中熟悉合作的方法、技巧。這也能為學生營造一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。每篇課文學完之后，都可以利用教材的特點進行課后延伸的訓練，這正是合作學習的好機會，例如學完《窮人》后，學生進行小練筆訓練：展開想象續寫《窮人》。課外我就指導學生根據小練筆的要求開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是“同桌關”，讓同桌間根據小練筆基本要求相互合作修改，通過口頭、書面等形式相互檢查，指出不足，并合作改進、提高。第二關是“組長關”，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步修改后，請各組語文組長根據內容進行修改，指出不足，再次合作改進、完善小練筆。學生對此活動表現出很濃的興趣，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就成了一種風氣。又如在教學完第九冊第二單元后，評價手冊要求學生找幾個關于思鄉的詩句。通過小組合作，同學們不僅找到不少關于思鄉的詩句，而且制作了很多漂亮的書簽，有的還很有特色，大家都過了一把書簽癮。在總復習時，小組合作學習發揮的作用就更大了。我要求小組長帶領組員根據復習內容合作復習，逐一過關。在這個環節中，特別強調充分發揮小組長的作用和組員的互幫互助，做到共同學習，共同提高。組長與學困生結對子，對于學困生不懂的、還沒掌握的知識，組長必須教到會，做到人人達標。這樣不僅使學生的知識得到鞏固、積累和豐富，而且合作的效率也得到了提高。學生為嘗到合作學習的甜頭而努力合作，提高了基本學習能力。

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種教學模式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者，應利用好課本資源，并對這些資源進行有機整合，來促進小組合作學習。這樣既能發揮學生的學習積極性和主動性，又能培養學生的合作、探究精神，提高學生的語文學習能力。