恰當運用教學評價, 促進學生的可持續發展

錢麗華

一、案例

教學的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。現在新課程已進入大面積實施階段，但反思目前的小學數學課堂評價，依然存在兩種極端的現象：第一種是狹隘的消極評價，即教師無視學生鮮活真實的生命形態，對于偏離預設軌道的課堂生成予以無情的封殺。第二種是放縱的積極評價，即教師不管學生的回答是否到位，也不管是否有可取之處，都一律予以夸張的肯定。這種不和諧的課堂評價會對學生造成什么樣的影響呢？我們來看以下的案例。

案例一：一年級上冊《認識圖形》

學生認識了長方形、正方形、三角形和圓形之后，老師讓學生舉例。

師：生活中，哪些物品的形狀是三角形的？

有幾名學生分別舉出了紅領巾、小紅旗、三角板和七巧板中的三角形等例子，這時一個學生舉起手中的長方形紙發言了：“這張紙……”沒等這位學生說完，老師馬上糾正他：“這張紙是長方形，不是三角形，請你坐下再想一想。”這名學生只好失望地坐下了。

案例二：一年級上冊《認識減法》的片段教學

師：地上有幾個蘋果？

生：地上有五個蘋果。

師：你說得對極了，獎你一顆智慧星。

師：仔細觀察，小刺猬背走了幾個蘋果？

生：小刺猬背走了兩個蘋果。

師：你觀察得真仔細，表揚他……

案例一中，那名學生舉起長方形紙是想說長方形紙沿對角線折一折，可以得到三角形，可以說這個舉例相對于其他學生更有創新意識，可惜的老師沒有珍視這樣一個生成的課堂資源，而是急切地對這個學生的發言進行了定性的評價。這種消極的評價從表面上看只是使這名學生失望地坐下了，實際上削弱了學生參與的熱情，扼殺了學生的創新潛能，從而阻礙了學生的成長。

案例二中，老師熱情的評價在開始時一定會讓學生激動不已，從而積極性大增，但久而久之，這種熱情過后將會是什么？案例中老師大張其鼓地贊賞，是否過分呢？當然，課堂教學中，為了幫助學生體驗成功，建立自信，對學生的正確回答進行適當的表揚和肯定是必要的，特別是在學生智慧的火花閃現之時，老師給予學生充分的肯定和贊賞，這是新課程下課堂評價予以學生的人文關注。但是，對于所有的問題，不管程度深淺、難易，老師都一律予以熱情的表揚，這不僅不能對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成浮躁的心態和隨意應付的缺失品格，長此以往，學生也許會在這種失真的隨意性評價中迷失自我。

二、反思

課堂評價為何會呈現如此場面？我認為主要原因有二。其一是教師平時不注意學習，沒有正確的學生觀，導致沒有評價意識，更談不上正確的評價觀了。其二是教師對新課標的評價理念理解有偏失，片面理解激勵性評價。那么如何實施課堂評價，才能激勵學生全面、和諧、持續發展？

三、探索

新課程理念認為,對學生實施評價是為了激發學生的學習興趣,是為了促進學生的可持續發展。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。為了使課堂評價有利于學生個體的發展和他們的可持續發展，我認為，可從以下幾方面入手。

1.接納多元智能理論，運用分層多維的評價策略。

心理學家認為，每個人都擁有九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。教學中，教師要非常準確地捕捉到學生表露出來的不同智能傾向，評價時，要自然地流露出教師對其強項智能的肯定和賞識。評價標準是“多維”的而不是單一的，分層多維的評價更能使學生彰顯特性、張揚個性。

2.營造民主氛圍，確立多元評價主體。

傳統的課堂教學評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學生。教師與學生仍然處于一種不平等的地位，學生仍然是被評價、被理解的對象，處于消極、被動狀態。新課程強調改變單一評價主體的現狀，實施多元主體評價。教師在“以發展為本”的課堂教學中要把評價的主動權還給學生，不斷引導學生評價自己，評價同伴，甚至評價教師。把評價的過程當做學生對自己學習行為自我調控和自我塑造的過程，讓學生在評價中學會正確看待他人，正確看待自己。

3.延伸探究空間，講究延遲評價。

教師在開拓學生創造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權還給學生，使學生暢所欲言，相互啟發，獲得更多的靈感。如教學《分數的初步認識》一課時，老師讓學生用自己喜歡的方法表示分數。學生有的畫圖，有的語言表述，有的用分數等多種形式。老師問：“大家覺得哪種表示方法好？”同學們有的認為畫圖好，有的認為寫成分數好，老師沒有立即評價學生的回答，而是巧妙地問：“把一個蛋糕平均分給500名學生，每個學生分到的蛋糕怎樣表示？”有的學生仍堅持畫圖，而有的學生輕松地寫了一個分數。此時老師問：“你覺得哪種方法好？”學生回答：“分數。”在剛才的案例中，老師并沒有及時做出評價，而是把“繡球”拋給了學生，學生經過感悟，最后得出正確的認識。這時的延時評價不但給學生展示自己思維過程的空間，讓學生明白了用分數的必要性，而且培養了學生敢于獨立思考、說出自己見解的勇氣。這種立足于感悟的延遲評價，才是真正為學生的發展而評價。

總之，課堂評價的形式多種多樣，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂充滿生命力，使其真正成為促進學生可持續發展的有效載體。