如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活情趣

邵剛

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。教師要努力架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，并且注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實際中“用數(shù)學(xué)”的意識，在實際教學(xué)中我是這樣做的。

一、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅能把抽象的問題具體化，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，還能使他們切實感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活中充滿數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅能增強學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

二、運用數(shù)學(xué)知識，回歸生活空間

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識運用到生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)“有價值”數(shù)學(xué)的生動體現(xiàn)。教學(xué)中，應(yīng)再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活中實踐、在生活實踐中感知，激發(fā)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題，讓學(xué)生在生活實踐中提高解決問題的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計，以直觀性、開放性、體驗性而更貼近生活，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題，提高他們參與社會的能力，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、體驗生活經(jīng)驗，提煉數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，源于客觀世界的實際事物，但生活中有的事物并不是很快就可以找到數(shù)學(xué)的原型的，而是需要教師平時善于觀察，從生活中提煉數(shù)學(xué)知識，再回到教材上來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并參與解釋與應(yīng)用的過程，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，比如屋頂人字架為什么要做成三角形，拉鏈門為什么要做成平行四邊形的小方格，還有車輪為什么要做成圓形的，等等。這些物體固有物理屬性，但是蘊含著數(shù)學(xué)知識。因為在設(shè)計房屋屋頂時為了穩(wěn)固牢靠，就采用了數(shù)學(xué)中三角形特具的穩(wěn)定性；而平行四邊形具有的不穩(wěn)定性，用它來做成拉鏈門，可以做到伸縮自如，又不占用地方，使用起來還特別方便；圓的旋轉(zhuǎn)具有不變性，圓形的車輪能夠穩(wěn)穩(wěn)地滾動。學(xué)生既感興趣，又自然地把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密地結(jié)合起來。

四、例題生活化，學(xué)生易懂易學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于現(xiàn)實。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有認知規(guī)律、生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際加以理解，更能體會出數(shù)學(xué)知識的真正價值、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，更有利于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如：教學(xué)一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算時，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐“買東西”，去發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有128元，每雙球鞋98元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學(xué)生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出付100元，再用28元加上找回2元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出“128-100+2”的算式。這樣，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，探究出算的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)中湊整簡算的思想，實現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)的能力。

五、激活學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動。就小學(xué)生而言，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。如教學(xué)應(yīng)用題“一本故事書，小平看了75頁，還剩35頁。求這本故事書有多少頁？”時，學(xué)生要經(jīng)過逆向思維用加法解答。這對于低年級小朋友來說，是很難理解的。教學(xué)中可以這樣處理：先讓學(xué)生讀題理解，獨立分析，組織交流，教師在學(xué)生交流中適時進行生活經(jīng)驗上的點撥。教師手拿一本書，邊念題邊做一頁一頁閱讀的動作，說“看了75頁”后，再捏著剩下的部分說：“還剩35頁，怎樣才能找到這本書有多少頁呀？”待學(xué)生都明白表示的意思后，用稍帶夸張的動作把看過的頁數(shù)和剩下的頁數(shù)兩部分合并，成了整本書。這一點撥，將學(xué)生生活畫面再現(xiàn)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗，使其產(chǎn)生頓悟，真正理解題的數(shù)量關(guān)系，從而解決好這一問題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實際生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，又讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和魅力。

參考文獻：

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