論二語(yǔ)習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略

匙為 孫濤

摘要： 本文簡(jiǎn)要介紹了學(xué)習(xí)策略的不同分類情況：OMalley和Chamot將其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，Cohen則提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言應(yīng)用策略的概念，并介紹了文秋芳教授提出的管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)習(xí)策略分類

二十世紀(jì)七十年代，在外語(yǔ)教學(xué)方法研究開(kāi)始進(jìn)入停頓期的時(shí)候認(rèn)知心理學(xué)卻取得了迅速的發(fā)展。在這個(gè)背景之下外語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)移到了學(xué)生如何學(xué)上。眾多學(xué)者把研究的重點(diǎn)放到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上。無(wú)論是教育學(xué)還是教育心理學(xué)，其研究的最終目的都是為了揭示提高學(xué)習(xí)效率的基本方法，研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，如何幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理能力的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究則是在教育學(xué)和教育心理學(xué)研究發(fā)展基礎(chǔ)上在語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)分支。最早進(jìn)行這些研究的學(xué)者包括Rubin（1975），Wong-Fillmore（1976）及Naiman等（1978）。

到二十世紀(jì)九十年代，學(xué)習(xí)策略的研究被認(rèn)為達(dá)到了一個(gè)頂峰。OMalley和Chamot共同撰寫出版了《二語(yǔ)習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》，Oxford編纂并在同年出版了《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：教師必讀》，Wenden發(fā)表了《學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自主性》，這三部著作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域有著重要的地位，產(chǎn)生了巨大的影響。后來(lái)的眾多研究者基本上都是按照這幾位學(xué)者的研究思路進(jìn)行研究的。在中國(guó)文秋芳教授在這一領(lǐng)域的研究為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論框架的構(gòu)建做出了重要貢獻(xiàn)。

一

1.OMalley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類

在《二語(yǔ)習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》中OMalley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等具體方面，主要回答了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的“何時(shí)做，如何做”等問(wèn)題。元認(rèn)知策略的主要作用是對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控；認(rèn)知策略具體可以分為復(fù)述、精加工和組織策略等。認(rèn)知策略貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言教育工作者則要根據(jù)學(xué)習(xí)目的積極的引導(dǎo)通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)、有效的練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；社會(huì)情感策略包括降低焦慮程度、求助、商討等在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。恰當(dāng)充分地利用社會(huì)情感策略可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得更多更近接近目的語(yǔ)的可能。在以上三個(gè)領(lǐng)域中元認(rèn)知策略被認(rèn)為是高于另外兩種策略的，同時(shí)每一個(gè)大類中又包含眾多具體的策略描述。

2.直接策略和間接策略

Oxford在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：教師必讀》中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。前者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以直接運(yùn)用到語(yǔ)言中的策略，后者是指學(xué)習(xí)者對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和控制。Oxford的直接策略強(qiáng)調(diào)了記憶策略的重要性，包括建立知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用動(dòng)作，聲形等掌握知識(shí)，同時(shí)亦包括認(rèn)知和補(bǔ)償策略等；Oxford將元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略等劃分到間接策略之中。

3.Cohen的學(xué)習(xí)策略分類

Cohen將學(xué)習(xí)策略劃分為兩個(gè)極為寬泛的概念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言應(yīng)用策略。前者指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的策略；后者指運(yùn)用語(yǔ)言的策略和技巧。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括：（1）識(shí)別出需要學(xué)習(xí)的材料并于其他材料區(qū)別開(kāi)來(lái)；（2）為使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)單進(jìn)行的分類；（3）保持與語(yǔ)言材料的聯(lián)系并努力記憶。語(yǔ)言應(yīng)用策略包括重現(xiàn)、排練、交際和掩蓋策略等。其中策略是指語(yǔ)言運(yùn)用者在使用語(yǔ)言過(guò)程中為掩蓋其不足之處而使用的策略或技巧。

總體來(lái)說(shuō)西方國(guó)家語(yǔ)言學(xué)家對(duì)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究主要源于以下幾個(gè)方面：利用認(rèn)知心理學(xué)的理論研究學(xué)習(xí)策略的意義、分類，以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)中介語(yǔ)的方法，從而揭示影響相關(guān)學(xué)習(xí)策略選擇的因素；調(diào)查學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系；訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以及總結(jié)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高成績(jī)的方法。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者們開(kāi)始將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練上，并且開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略和文化的關(guān)系。

4.文秋芳的管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

文秋芳教授根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Skehan的理論，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：前者關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程而后者則與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）策略調(diào)查，即主要描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用策略；（2）策略運(yùn)用情況和外語(yǔ)水平之間的關(guān)系；（3）性別差異同策略運(yùn)用的關(guān)系，主要探索不同性人群策略運(yùn)用方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其與成績(jī)之間的關(guān)系；（4）策略訓(xùn)練，主要關(guān)注策略訓(xùn)練方法及策略訓(xùn)練方法同成績(jī)之間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)研究更多關(guān)注成績(jī)的優(yōu)劣而較少關(guān)注動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，而且大多數(shù)研究表現(xiàn)出了樣本小，區(qū)域狹窄或缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。

二

OMalley和Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類與Oxford的分類相近似，其中Oxford的直接策略和OMalley和Chamot的認(rèn)知策略相似，間接策略和OMalley和Chamot的認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略相近似。這兩種分類在二語(yǔ)習(xí)得研究中影響巨大，后人的許多實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)常采信這種分類方式。OMalley和Chamot的分類來(lái)自于實(shí)驗(yàn)研究，因而更加全面更加具有代表性。這種分類方式的優(yōu)點(diǎn)在于將元認(rèn)知策略推入到了一個(gè)更高的層次，揭示了居于不同種類策略的位置關(guān)系，也可以說(shuō)元認(rèn)知策略是更高級(jí)別的執(zhí)行技巧。這一分類的缺點(diǎn)是對(duì)情感策略的關(guān)注不夠充分。事實(shí)上越來(lái)越多的研究表明情感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中極其重要的因素。在學(xué)習(xí)策略分類上Oxford的分類方式所涵蓋的內(nèi)容也很廣泛。Oxford采用實(shí)驗(yàn)研究方式比較分析了語(yǔ)言策略分類理論，使其分類非常貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際策略運(yùn)用情況。在她的分類中突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略和情感策略。與OMalley和Chamot不同的是Oxford將元認(rèn)知策略和其他策略放到同一個(gè)層次上來(lái)討論而且堅(jiān)稱元認(rèn)知策略和其他策略之間并不具有層級(jí)關(guān)系。文秋芳的分類在多個(gè)層面上都做出了進(jìn)步，具有系統(tǒng)性和廣泛性的特點(diǎn)，但她的分類主要來(lái)自自己的主觀推斷，而不一定能夠完全反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中真正運(yùn)用策略的情況。這種策略的分類方式還有待實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步證實(shí)。Cohen的分類極為清晰，但它沒(méi)有涵蓋元認(rèn)知策略，并且忽視了情感策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，這是其明顯的缺點(diǎn)。

以上關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類雖然各有千秋，但并不影響其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有的重要的理論指導(dǎo)意義。相信在教師正確、有效的指導(dǎo)下，在師生的共同努力下，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能力，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高教學(xué)效率，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［3］OMalley，J.M.，Chamot，A.U.，Stewner-Manzanares，G.，Kupper，L.，and Russo，R.Learning strategy applications with students of English as a second language.TESOL Quarterly ，1985.19：285-96.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowley，Mass：Newbury House，1990.

［5］文秋芳.應(yīng)用語(yǔ)言研究方法與論文寫作.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.