初中英語寫作教學的改進與實踐

方麗

摘要： 學生在掌握英語知識的過程中要培養在實際生活中使用英語的能力，英語寫作能力就是實際應用能力之一。作者對初中英語寫作教學的現狀做了初步的分析，然后根據教學實踐，從激發學生的興趣、結合課文采用的詞的教學、漢英翻譯、縮寫、續寫、轉變課文表達形式、仿寫和對書面表達的批改和講評等方面提出了解決和提高的策略。

關鍵詞： 初中英語寫作教學問題改進實踐

一、問題的提出

教育部基礎教育司編寫的《英語課程標準解讀》指出：“英語教學要做到聽、說、讀、寫的訓練，內容和形式盡可能地貼進學生的實際生活，貼近真實的實際行為，貼近有目的綜合運用英語的活動。”但事實上，現行英語教材對聽、說、讀的交際功能要求比較具體明確，容易引起教師的重視。相比之下，對寫的能力的訓練要求則簡單而籠統，在實際教學中存在不少問題。

（一）教師方面存在的問題。

1.一些教師在教學中一味強調聽、讀的輸入，而忽略了說和寫信息的提取，則所習得的語言信息成為一潭死水，書面語言組織思維能力和表達能力都受到限制。

2.盡管大多數單元都有寫作訓練，但一些教師認為初中生的英語水平有限，無法按照寫作原理去指導學生寫作，所以對此不夠重視，往往把它當做對話與閱讀材料的附屬部分。這種安排導致了寫作教學缺乏系統的框架和必要的寫作指導，寫作練習常是一帶而過，成了“蛇尾”，結果學生就敷衍了事，基礎差的學生更是亂寫一通，蒙混過關。

3.一些教師憑主觀臆斷，認為中考試題中的書面表達題以指導型寫作為主，即對寫作目的、對象、時地、體裁、內容及詞數等都有明確規定。而且，評卷時對寫作的要求并不高，只要文字量達到要求，沒有詞法和語法錯誤，就不會丟分，因此對學生的寫作訓練方式也十分簡單。

4.由于“大班型”現象，教師對于寫后每次作文的批改，更感到頭疼，常常要花好幾天才能將全班的作文批改好。而且在長期不深入學生作文實際的情況下，難以發現學生在寫作時出現的問題，一些教師誤認為學生寫作方面沒有太大問題，而對寫作的批改只把注意力放在幾個短語、句法結構的正確性上，忽視了從選材、立意、謀篇、布局等文學及語言組織和運用的思維訓練，也就忽視了外語能力素質的培養。

（二）學生方面存在的問題。

學生的練習主動性差，無法形成寫作教學的良好循環，從而制約了語言水平總體的提高。以下是一位學生單元導練卷的一篇書面表達。

Dear Miss Green

I am very happy write letter to you and welcome to our school.I think you dont know this place. So I tell you.

My school is the in the city my school have 2500students and have 25 classes. The headmaster built the school was in 1957. Our school have 158teachers.

Our school is very beautiful. There are two study building，a big library，a chemidtry lab. There is a big football ground. School is green better.

You can tell me when you come here. If we know you time，we can stand school gate and welcome you.

At last，I hope you happy.

Love liping

從上面的這篇書面表達，可看出學生在寫作上存在以下問題。

1.基本功不夠扎實，語言錯誤多。具體說就是遣詞造句不守法，拼寫錯誤、語法錯誤比比皆是，讀起來支離破碎、語焉不詳。

2.結構松散，整體感差。這種作文，篇章結構差，想一句寫一句，僅僅是句子簡單、生硬的堆砌，缺乏合理的組織、有序的過度與自然的銜接，讀起來前言不搭后語、雜亂無章。

3.表現手法單一，機械單板。句式趨于單調，缺乏想象力和應有的變化，甚至出現一連串的雷同句式。

4.無視文化差異，Chinglish充斥。由于文化傳統的差異，特別是語言表達方式的差異，使英漢兩種語言在同一意思的表達方式上有許多不同，這也是英語表達中的難點之一，然而，不少學生在寫作中往往會忽視這一點，把漢語一字不變地照翻譯成英語，寫出一些令人啼笑皆非的句子。如，表達“等等我”，就用“and so on me”；表達“眼下我很忙”的“眼下”時，就用“under the eyes”.

總之，由于缺乏有效的寫作訓練與指導，學生對所學的語言的掌握、內化效果往往大打折扣，而且會從一開始的“不愿寫”到“懼怕寫”到最后的“拒絕寫”。

二、初中英語寫作教學的改進實踐

既然寫作在英語教學中具有語言實踐的重要價值，在平時的教學實踐中就應思考如何引導學生提高寫作能力這一問題。

（一）通過激發興趣進行寫作教學。

科學泰斗愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是提高學習效率的催化劑。濃厚的興趣能為寫作帶來廣闊的思維空間。新課標指出，聽、說、讀、寫的活動，要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感態度相結合。所以教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們產生寫作的愿望，樹立自信心，體會英語寫作的樂趣。

為了培養興趣，教師在寫作教學中可以讓學生自由地選擇寫作話題，鼓勵他們大膽構思，大膽創新，從不同的角度和立場來闡述自己的觀點、看法。

我在初一下學期嘗試過這樣的寫作教學方法——作文接龍。把全班分為四個小組，每個小組到黑板上來完成一篇作文，為了保證參與率，要求每個人一次最多只能寫一句，開頭已給出。最后評價的標準是字數要多，字跡要清楚規范，文章的構思要好，特別是要有創意。對于這樣比賽性質的活動，學生的積極性非常高，而且寫一句話的要求對大多數學生來說都是毫無困難的。按理說，初一年級的學生知識局限性很大，但他們為了爭創第一，千方百計地翻閱其他參考書，把例句轉化為自己要表達的句子。而且在寫的過程中，其他學生在不斷地注意本組這篇文章的各種錯誤，并會主動上來改。到比賽結束時，呈現在黑板上的作文往往各有優勢，有時真令我無法分出上下。很快，學生也經常在課外自己組織這樣的比賽，把“要我學”變成了“我要學”，這樣既充分培養和體現了新課程標準下的團隊合作精神，又極大提高了他們的寫作興趣和水平。

（二）結合課文教學，采取多種方法進行訓練。

1.詞的訓練

“詞—句—篇”是寫作的三部曲，所以寫作的訓練應先從詞開始。語言意義的基本單位是詞，換言之，詞是最小的語言單位。文章由句子構成，而句子由詞匯排列而成。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。因此，詞匯的積累是寫作必需的物質準備。從理論上講，詞匯量越大，遇到的障礙就會越少，表達起來就越得心應手，作文就會寫得越好。所以，英語教學中詞匯的教學不容忽視，而且尤其要講究方法。因為英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力。如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的使用，都是在語言運用過程中表現出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，學生可以學會單詞的意思和用法；可以學會語法點的用法；可以學到流利自然的語音和語調。

所以在平時的詞匯教學中，我不主張孤立地背詞匯表里的單詞。所謂詞不離句，句不離文，詞一定得放在句中、文中來記憶和掌握。對于Go for it教材八年級上Unit 10 SectionA中的詞匯，我是這樣處理的。上完課文后，要求學生背誦其中的語篇3a然后聽寫。但是聽寫不是只是單詞的聽寫，往往把這個單詞放在詞組中或句子或本單元需要掌握的句型結構中。下面就是我所設計的聽寫內容。

（1）a professional basketball player

（2）take acting lessons

（3）move somewhere interesting

（4）travel all over the world

（5）What are you going to be when you grow up?

Im going to be a reporter.

How are you going to do that?

Im going to write articles and send them to magazines and newspapers.

（6）Im going to hold art exhibitions because I want to be rich and buy a big house for my parents.

雖然剛開始時學生覺得難，但沒過兩個星期學生也就習慣了，而且他們普遍認為這樣掌握單詞還不易忘記，對寫作也很有好處。

2.漢英翻譯訓練

雙語思維是英語寫作中的特有現象。我對5個不同層次的學生進行了一個調查，調查他們寫作時的思維過程。下面就是統計結果。

調查對象雙語思維的比例分布

分析結果顯示，所有被調查者在英語寫作中都運用兩種語言進行思維活動。他們基本上用母語組織大腦中的每一個思想，然后逐字逐句地翻譯成英語。這種現象在英語寫作中相當普遍。可見，在英語寫作中，學生對母語思維有很強的依賴性。那么，對于初學者來說，要提高寫作水平，就離不開漢英的翻譯訓練。所以尤其對初學者來說，更應由淺入深，從簡單的句子入手，先訓練其用簡單句式翻譯教師所給的中文句子，旨在能正確地把握句意，并能基本用準確的英文描述句意。應適當地做些漢譯英練習，能有效地培養學生靈活地運用句型的能力，使其能在實際運用的過程中掌握詞匯，同時幫助學生對比英漢兩種語言現象的相同、相異和相似之處。相同之處可直接遷移，相異之處可使學生思想上敲起警鐘，避免出錯。

在進行這方面訓練時，我以課文內容為出發點，每上完一堂新課，就針對課文要點，出一些相應的漢英翻譯練習。如在上了Go for it教材八年級上Unit 11之后，我就設計了以下練習。

（1）你能給我買些飲料和零食嗎？（Could you please do...）

（2）她喜歡疊衣服但討厭洗碗。（like doing...hate doing...）

（3）這個小男孩今天早晨把書包忘在家里了。（leave...at home）

（4）我需要一些幫助。早晨去了你家，但你不在。（be in）

（5）我從堂哥那里借了兩本書。（borrow...from...）

（6）我可以用你的字典嗎？我的在家里。（mine）

這些翻譯練習不僅給了學生“活學活用”的機會，而且有利于英語寫作，為學生語言綜合能力的提高打下牢固的基礎。

3.縮寫訓練

縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容及理解其結果聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于課文的新的語篇，它是將知識轉化為能力的有效途徑。其具體做法是：在教課文時，針對課文重點內容提問，讓學生思考、回答，與此同時，向學生呈現關鍵詞；然后讓學生復述課文，課文的復述可以幫助學生更好地掌握語言知識，提高處理語言的能力；最后讓學生縮寫課文。寫作與聽說有著密切的聯系。“Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been or spoken.”因此，在上述教學過程中，我們應讓學生先說后寫，說寫結合，充分發揮復述對縮寫的鋪墊作用。畢竟，口頭表達是書面表達的基礎，書面表達是口頭表達的提煉和升華。在這個過程中，關鍵詞起了非常重要的作用，同時鼓勵學生使用他們自己的語言來重寫這個故事。教師對于提供的關鍵一定要反復推敲，抓住一條主要線索，精心選擇。

例如，在處理八年級上Unit10 SectionB 3a這個語篇時，我以不同人的resolution為主線索，一邊對不同人的resolution提出一些問題，一邊在黑板上呈現下列關鍵詞。

（1）Many readers:work hard

（2）Lots of readers:play sports

（3）Some readers:eat

（4）A few readers:learn

（5）Some girls:exercise，why?

（6）Some parents:study，why?

（7）An old lady:find a job

這樣，通過課堂的復述，課后學生基本能脫離課文用自己的語言縮寫這篇課文。學生通過縮寫課文，既加深了對課文知識點的理解，又提高了寫作能力。

4.仿寫訓練

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”的確，人類的許多發明創造是以模仿為基礎的，沒有模仿，人類社會就不可能有今天。可見，模仿的過程是學習前人經驗的過程，也是創新的前提。學美術、學書法必須從模仿開始，英語學習更要靠模仿。但是，單靠這種模仿還很不夠。在初中英語教學中，還必須加強仿寫訓練，讓學生在仿寫中逐步領悟各種表達技能，提高其英語素養，培養語感，以及使用語言正確、流暢表達自己的情感、意愿、態度、觀點的能力，從而有效地培養學生的寫作能力。仿寫訓練可以分為訓練仿寫句子、段落、篇章等。平時我們的造句練習就是屬于仿寫句子的一種，文章的仿寫也是如此。所以在學生學習課文后，我與學生共同分析課文上怎樣圍繞中心選材，并組織和安排教材，然后要求學生利用課文之中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文進行寫作訓練。

例如，八年級上Unit8是關于“school trip”的話題，學了本單元之后，我就設計了以下問題。

（1）Where did you go?

（2）Who did you go there with?

（3）How was the weather?

（4）How did you go there? Why?

（5）What did you do?（buy...，eat...，etc.）

（6）How did you feel about this trip?

然后要求學生根據課文和上述問題仿寫關于“trip”話題的作文。寫這樣的作文，學生易動手，也敢動手。基礎差的學生寫出來的作文相對來說變通少一些，過于注重樣本，但也是一種提高。而基礎較好的學生則能做到舉一反三，大膽表達自己的觀點，很有創新精神。

仿寫一方面幫助學生了解和掌握了不同體裁中文章的寫作技巧和特點，另一方面使其自然地鞏固和掌握了課文單詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高了在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

5.轉變課文形式訓練

為了培養學生良好的英語思維習慣，教師可以就近取材，利用所學內容，要求學生轉變課文形式，如將對話轉變為短文或將短文轉變為對話。在內容不變的情況下，轉變課文形式能有效地培養學生用英語思維的習慣，提高寫作能力。如教完一篇短文，教師可以要求學生將短文改為一段或幾段對話，以鍛煉學生的語言運用和英語思維能力。而有些對話也可以改成短文形式。這兩種形式的轉變都能有效地提高學生的寫作水平。如我在教學八年級上Unit 9 SectionB 2a 2b這部分聽力練習時，除了聽錄音，完成規定的任務外，還要求學生結合聽力材料將對話改寫成介紹Midori和Laura的小短文。其中一位學生的短文如下。

Midori is a famous violinist. She is from Japan. She was born in Osaka in 1971. Shes very great. When she was eight，she was already a talented violinist. When she was fourteen，she toured the United States.

Laura was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four，and because of her hard work，she became a skating champion at the age of ten.Now shes a kind and loving grandmother.

我要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系。讓我感到驚喜的是學生把because of 和at the age of 等結構和詞組都活學活用了，從而為寫作打下了很好的基礎。

6.續寫訓練

續寫是對故事中的若干人物或主要條件進行情景分析，然后將故事繼續寫下去，從而形成一篇詳細生動的新的語言材料。續寫有助于培養學生合理想象能力、創造思維能力和語言表達能力。適當進行這樣的訓練，還有利于激發學生寫作興趣。

例如，Unit2 （Go for it 八年級上）self checkPart3：Imagine that you and Sally are on a student exchange program. Read the letter，then write back and give advice.這封回信要結合本單元的give advice這一語言功能。另外，既然是一封回信，那就要展開想象，屬于開放性的寫作。對于這樣的寫作，學生很有興趣，他們感同身受。所以看起來似乎很難的寫作就顯得很順利了。

續寫是更高層次的書面表達訓練。教師要指導學生理解原文的主要內容和中心思想，展開想象，注意考慮周到，要與原文保持一定的連續性、一致性，還要有新意。因此，我讓學生續寫的內容往往是他們感興趣的，并且是在他們已掌握的語言知識范圍內能夠展開的。續寫是鍛煉學生語言運用能力的好機會，還能培養他們的創造思維。

（三）優化書面表達的批改和講評。

作文的批改是一項相當繁瑣的工作，但它是夯實語言基礎，提高英語寫作水平的有效途徑。現在班級人數普遍較多，所以作文的批改的工作量很大。但是如果不批改、不講評，書面表達中的共同性錯誤就得不到及時糾正，而對于語言、文化性錯誤的講評往往能給學生留下深刻的印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一。為了兩者皆顧，我就讓學生共同參與，互改互評。Cherry Campbell（1998）就學生互改作文的問題指出，互改能夠提出足夠的問題把文章中的不明之處弄清楚，從而達到把基于作者的文本變為基于讀者的文本的目的，這樣，不僅有利于提高學生的書面表達能力，還有利于他們對改錯題的判斷。

由于學生的寫作水平存在著一定的差異性，我把好的學生的作文讓基礎不怎么樣的學生改，一是讓他們欣賞別人的好文章，二是便于他們改錯，激發他們的成就感。寫作基礎好的學生當然是改相對錯誤多、難度大的作文。這樣，一方面，學生通過互改，增加了交流，起到了互幫互助、共同提高的作用。另一方面，學生了解到其他同學和自己常犯的錯誤，同時學習了他人的長處，對別人的文章進行“取其精華，去其糟粕”的學習，激發了學習興趣，培養了責任心和自我評價的能力。

講評時，我把改好的作文抽出典型性的幾篇，通過多媒體投影進行展示，在表揚他們批改較好的同時，總結歸納出寫作時易犯的錯誤和今后應該注意的地方。有時我也會拿幾篇不同層次的作文上來，讓全班學生共同參與，查找錯誤，然后學生自己主動改正。雖然有時難免把對的改成錯的，但至少可以讓學生加深對知識點的理解。所以，采用這樣的批改和講評方式，既可以減輕教師的負擔，又可以增強學生寫作的興趣和能力。

總之，初中寫作教學應貫徹整個初中階段，教師應根據新課程的要求，適應現代現實生活的需要，切合學生實際，對學生進行寫作教學指導，幫助學生獲得成功，增加其自信心和培養優良的學習品質。這就要求教師在教學實踐中，不斷研究，總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

參考文獻：

［１］英語課程標準解讀. 北京師范大學出版社，2002.

［２］初中英語新課程教學法. 首都師范大學出版社，2004.5.

［３］中學外語教與學.中國人民大學書報資料中心，2003.7.

［４］中小學外語教學.北京師范大學，2005.1.

［５］中學外語.中國人民大學書報資料中心，2005.4.