高中英語分層次教學淺探

張海云

我在教學中時常有這樣的體會：同樣一個知識點，講解時，在同一個班會遇到這樣的三種反應：“重復多少遍了，還講?。俊薄昂孟裼杏∠??！薄昂盟铺鞎乙稽c也不懂??！”這便是同班不同層、同師不同生的具體寫照。學生的學習程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學生各有所得？我們就要分而教之，分層次教學。

一、分層次教學的理論依據

分層次教學適應新課標準。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生，特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力及用英語思維和表達的能力。由于學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎的目標。

分層次教學有其深厚的理論基礎。早在中國古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 “分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。 “分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

二、分層次教學的實施

1.學 生分層。

根據對學生能力的掌握及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，我把全班的學生分成三個層次：A層為特長發展生，基礎扎實，接受能力強，方法正確，成績優秀，占班級人數的20%；B層為能力發展生， 知識基礎和智力水平一般，有一定的上進心，成績中等，占班級人數的60%；C層為基礎生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，成績欠佳，占班級人數的20%。

2.學習目標分層。

A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，擴大知識面，多看英文讀物，如Crazy English， English world，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結，多積累。

B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復述課文。

C層：適當降低要求，只需掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落就行。

3.課堂教學講授分層。

在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度。要以B層學生為主，帶動C層，促進A層。就英語來說，我主要在聽力、課文、語法、練習等幾方面來注重分層次教學。對于聽力，要求A層學生在做出所有題目的前提下，用自己的語言復述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目的含義。在課文學習中，A層可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點句子。

對A層可以提以下問題。

（1）Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?

（2）Whats your idea about the Three Gorges Dam?

對于B層可以對提以下問題。

（1）What are the advantages of the Three Gorges Dam?

（2）What are the disadvantages?

C層可以提以下問題。

（1）Why was the Three Gorges Dam built?

（2）How high is the dam?

（3）How wide is the dam?

語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，揭示知識點，可以使其總結相關語法，并舉例；B層學生掌握相關知識點，并識記會仿造例句；C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習，可以讓B層講解，C層記憶， A層選做。

4.課后練習、作業分層。

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業和評價都做了相應的指標。其中，對A層學生要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體地說，經常閱讀英語沙龍、時事報刊；經常收聽VOA和BBC英語廣播。簡單的作業可以不做或有選擇地做，目的是增進對課堂所學知識的理解，滿足考試的需要，也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層學生要求讀懂每一篇課文，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自創設情境，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層學生則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

課堂不是“一刀切”的，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動的，老師硬拖著爬”的，在課堂這個大餐廳里，每個學生根據自己的口味選擇適合自己的美味，都能營養充足，茁壯成長。學生的消化能力是不一樣的，不要使某些同學吃壞了胃口。分層次教學，這種良好的烹飪方法，會為不同口味的學生做出不同的適合自己的美味。