如何讓歷史課堂“動”起來

李曉玲

摘要： 如何打造生動的歷史課堂，創造學生課堂上能動的機會，讓學生全身心投入到學習中去，從而實現歷史課堂教學的高效，文章對此問題作探討。

關鍵詞： 歷史課堂生動高效

初中學生正處在活潑好動的年齡，他們好奇心強，有激情。要想改變學生被動聽課學習的局面，只有營造合適的氛圍，使學生完全進入角色，成為舞臺主角。新課程倡導把課堂還給學生，因此在課堂這個舞臺上，教師應做導演。那么如何把課堂還給學生，讓學生“動”起來呢？

一、隨時引入生活的活水

歷史課堂教學如果離開社會實際生活，脫離學生實際情況，學生上課就會毫無興趣，只做表面應付，缺乏情感上的認同，教學效果將大打折扣。著名教育家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅持下來就會產生奇跡。”只有教師懂得利用生活資源，才會吸引學生，激發學習興趣。在學習《偉大的歷史轉折》一課時，我設計了這樣的導語：“三全凌湯圓，味美香甜甜！聽到這句熟悉的廣告語，我們腦海中總會浮現出香甜可口、新鮮美味的速凍湯圓。三全食品是全國最大的速凍食品生產企業，是中國速凍食品行業的開創者和領導者。三全公司的董事長陳澤民說：沒有解放思想就沒有我的今天，也不會有今天的三全食品，我把企業命名為‘三全，就是為了紀念黨的十一屆三中全會。同學們，陳澤民為什么要紀念十一屆三中全會？這是一次什么樣的會議呢？今天我們就來學習《偉大的歷史轉折》——十一屆三中全會。”由大家熟悉的三全凌湯圓自然引出本節課的主題十一屆三中全會，學生對十一屆三中全會的興趣油然而生。帶著親切與好奇，他們迫不及待地翻開課本，進入探索之旅。

二、開展歷史高效閱讀競賽

2010年4月開始，我主持了《提高農村中學生閱讀效率》科研課題的研究試驗。平時快速閱讀訓練主要依靠語文教師在自習課上進行，訓練材料主要文體類型是記敘文和說明文。但是，文史不分家，歷史教材兼有記敘文和說明文的文體特點，對于其中難度不大的課文，如文化、科技、社會生活等篇目當然可以進行快速閱讀的競賽。春夏之際的午飯后，一、二堂課學生很容易瞌睡。于是，我就把快速閱讀的方法引入歷史課堂。在介紹閱讀的方法和競賽規則后，爭分奪秒的快速閱讀競賽就開始了。教室里靜悄悄的，在靜默速讀的過程中充滿競爭與挑戰的氣氛。每個同學都在全神貫注地默讀，記錄閱讀時間，飛快地獨自完成測試題，計算自己的閱讀效率。當公布學生個人閱讀速度和閱讀效率的時候，有的自豪，有的惋惜，期待著下一次的速讀競賽。在高效閱讀的課堂，沒有了松垮和無所事事，充滿了競爭和進步。通過不斷學習高效閱讀的方法，不斷訓練對比，學生們的閱讀效率不斷提高，課堂上原來安排用來記憶的時間減短了，練題和開闊視野的時間增加了，學生自主學習歷史的信心愈來愈足。

三、請學生當教學設計師

在歷史教學中，讓學生動起來，就要想方設法充分發揮學生自主學習的能動性。在教學實踐中，我請學生當教學的設計師。

在學習中國歷史八年級下冊《工業化的起步》時，一上課我就提出請同學們自己為本課設計一段導語，目的在于使學生由預習本課遷移到以前所學或以后要學習的內容，明白歷史知識的前后聯系。半分鐘的準備時間后，同學們紛紛舉手，躍躍欲試。第一位同學由上節課土地改革完成的歷史意義“為社會主義工業化開辟了道路”引出本節課的主題；第二位同學聯系上冊近代民族工業發展特點，結合導讀中毛主席的談話引出社會主義工業化的必要性，引出本課。第三位學生獨辟蹊徑，聯系大家生活中所用的豐富的工業產品，提出問題：新中國成立后我國的社會主義工業是如何起步又取得哪些成績呢？不同的角度，相同的目的，精彩的導語設計博得同學們的陣陣掌聲，課堂氣氛馬上變得活躍起來。

四、創設歷史情境，穿越時空

在教學實踐中，重視創設歷史情境以激起學生情緒的起伏是激活學生思維、促進學生深入學習的好方法。近幾年來，《尋秦記》、《宮》等穿越電視劇熱播，深受中學生的喜愛。因此在歷史教學中不妨也讓學生穿越時空，深入到歷史情境中。

如學習《偉大的歷史轉折》時，觀看會議視頻片段，研讀會議內容之后，我請學生想象自己是當時參加十一屆三中全會的一名代表，挑選一名同學作為一名新聞工作者，采用記者報道和與會代表答記者問的形式來鞏固會議的內容，加深對會議內容的理解和掌握。學生激情高漲，馬上進入角色，在問答之中完成了本課的主要學習任務。同樣的內容讓學生單純記憶，記得快忘得也快，而換種身份去提問和回答，學生仿佛身臨其境，積極性大大提高，對會議內容的記憶和意義的理解也加深了。

五、吟詩入史，輕松學習

初中學生詩歌的積累已達到一定的數量，在歷史教學中引入詩歌，學生會倍感親切與興奮。例如在學習“張騫出使西域”時，西域的地理范圍是陽關和玉門關以西的地方，我隨口吟出“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”和“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”兩句詩。學生馬上有了興趣，高聲隨我吟詠，記住了這兩個地理名詞，在地圖上找到了這兩個地方，明白了西域的地理位置。而在學習《收復新疆》時，我又把“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這句詩和導語中的“新栽楊柳三千棵，引得春風度玉關”寫到黑板上，引出本課的內容：左宗棠收復新疆。在學習《三國鼎立》一課時，我把杜牧的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”和“萬事俱備，只欠東風。”寫出來，請同學們思考赤壁之戰中東風是否為孫劉聯軍勝利的根本原因。在歷史課堂中引入詩歌等文學作品，大大激發了學生對歷史知識的親切感和歷史學習興趣，使學生覺得歷史學習充滿詩情畫意。

六、在辯論中明辨是非

辯論是合作學習的典型形式之一，學生之間不同見解的爭辯是培養、發展創造力的一種重要手段。

在學習《內戰烽火》重慶談判一目時，我提出了這樣的問題：重慶談判就是蔣介石擺的鴻門宴，毛澤東該不該去重慶談判呢？學生們分為兩組進行了激烈的辯論，通過辯論，學生們加深了對蔣介石假和平陰謀的認識，也在辯論中明白了毛澤東赴重慶談判不僅顯示了共產黨人的彌天大勇，而且證明了共產黨是真心要和平的，不給蔣介石以發動內戰的借口，爭取了民心。完成辯論后，學生對知識點的把握準確到位。

打造生“動”的歷史課堂，創造學生課堂上能動的機會，學生才會成為歷史學習的主人，全身心投入到學習中去，體驗到歷史學習的樂趣；歷史教師才能發揮在歷史課堂教書育人的作用，實現歷史課堂教學的高效。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，歷史教師在課堂教學上要多多探索，為學生搭建更廣闊的舞臺，讓“魚”躍得更高，讓“鳥”飛得更遠。