淺論初中化學教師的專業發展

李衛珍

摘要： 在教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認識到教育改革成功的關鍵在于教師，只有教師的專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平，這種專業的成長主要有三種形式：培訓式、反思式、科研式。

關鍵詞： 初中化學教師專業發展 培訓式反思式科研式

在世界范圍教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認識到教育改成功的關鍵在于教師，只有教師的專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平，那么，如何提高年輕教師的專業水平？我認為，這種專業的成長，主要有三種方式。

一、培訓式

這種培訓當然包括省市的各類教材的培訓，學校的校本培訓，但還有一種最簡單、最直接、最收效的培訓方法就是：以老帶新，加強團隊配合。我認為，這是教師隊伍中唱得最響，也是最好的一首戰歌。年輕代表著希望，而年輕教師更是教育事業的希望，而教師的成長也如同學生的學習一樣，需要老教師手把手地教，及時地、毫無保留地傳授自己在多年的實踐中摸索出來的行之有效的真經。

（一）是否參加教研活動

通過教研活動，使本組教師熟悉這一階段要完成的教學任務，并進一步完善目前手上所使用的學案：找出優勢與不足。

（二）是否參加聽、評課

通過聽、評課的方式來向老教師學習，這是一種切實可行的方式。因為此過程可以清楚地反映出教師的備課態度認真與否；對教材的把握程度；對教育對象——學生的掌控程度；備課組與教師之間的和諧程度。同時，通過上完課，教師的自我評價：哪些地方發揮得好；哪些地方還需要完善等；以及教師之間的他人評價，都能促使學校形成有效備課的風氣，促進教師的專業發展。

曾看過這樣一個故事：有一個老板開著一輛奔馳在公路上跑，突然見到前面有個求救信號，原來是輛拖拉機壞了，拖拉機手說：“能不能幫個忙，把我這輛車拉到不遠處的修理廠修理一下。”“沒問題。”于是拿出一根繩子把奔馳車的尾巴和拖拉機的頭連在了一起，拖著拖拉機前進。突然，旁邊飛過一輛寶馬，里面還坐著一個美女。奔馳車的老板氣壞了：竟敢飆我？于是踩下油門。警察一看嚇壞了，公路上有三輛車在飆車，一輛是寶馬車，一輛是奔馳車，還有一輛竟然是拖拉機，誰說拖拉機不能飆車呢？說到這兒我想，我們可以把寶馬、奔馳看成是我們已有成就的同事，而拖拉機可以看成是年輕教師，在奔馳和拖拉機之間有一根繩子，這根繩子是什么？是兩個字：主動。年輕教師可以主動請教老教師，讓他們幫你解決你所遇到的困難，在最短的時間內，使自己盡快成長為一名優秀的教師。

二、反思式

教師的成長固然有一個傳、幫、帶的過程，但是年輕教師也不能過多地依賴于外界的幫助，而更應該對教學規律多做一些積極主動的探索，也就是說，要積極主動地發現教學中存在的問題，其中一個很重要的方面就是教學反思。年輕教師在教學實踐中要學會“反芻”，正視自己的弱點和不足，并積極尋求解決的辦法。再說，即使是向老教師學習，也需要將別人的經驗內化為自己所擁有的知識，其實現的過程其實也是一個反思的過程。

美國心理學家波斯納有一個關于教師成長的公式：成長=經驗+反思，這個公式從教師成長的自身機制及成長的方面來說是很中肯的。年輕教師要想追求“成長”的最大值，在“經驗”有限的條件下，必須在“反思”上做文章。而實際上，沒有經過反思的教學經驗，至多只是一種簡單的重復，上升不到理性的高度，對教學工作沒有多大的指導意義。另外，“教而知困”，剛走上工作崗位的年輕教師往往有一種“征服世界”的沖動與激情，但與此同時，許多教學中的困惑也會接踵而來。比如：教學效果與你期望的總有一些差距，如何在短時間內填補這些差距呢？一是，我們要及時地寫好每一節課的教學反思，如：記下你認為這節課滿意和需要改進的地方，還有學生特別的提問。二是，考試作為一種檢驗教學效果的手段，不僅是考學生，更是考教師。而考試分析更是一項嚴謹而細致的工作，我們可以將學生答題情況與教學目標加以對照，查缺補漏，（可以用一張紙把這一單元學生掌握的情況，及時地記錄下來，貼在備課本的后面）以便下一輪教學的合理調整。所以，年輕教師應該以所帶班級為單位，尋找試卷中共性的東西，因為共性的東西往往與教師的教學有直接的聯系，這樣更有利于年輕教師教學能力的提高。重視了教學反思，年輕教師將會快速成長。

三、科研式

新課程要求教學、科研一體化，也就是說“教而不研則淺，研而不教則空。”教學的科研化，科研的教學化，兩者是相輔相成、相互促進、共同提高的，從而實現“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。

教科研對年輕教師的成長到底有什么意義呢？搞教科研能促使我們年輕教師讀書、學習、思考，了解最前沿的教育信息，提高理論素養，從而提高教學水平。一個不搞教科研的教師一定不會成長得很快，甚至會周而復始落入輪回，結果只能成為人們常說的教書匠。那么如何搞科研？

（一）選擇好課題

課題的選擇和確立是教科研工作中最重要最復雜的階段。因為經驗告訴我們，解決一個教育問題也許僅僅是個教育實踐的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看待舊的問題，需要有創造性和想象力。一個有價值的教育科研選題，不僅決定著教科研的正確方向，而且必將提升教科研的水平，真正發揮教育科研的效益。

我們可以選擇適合自己學校、班級、自己的研究課題。比如目前我正研究的《新課程背景下提高初中化學備課效果的研究》課題，就是從教師備課倦怠現狀出發，讓教師重新建構符合新課程理念的有效備課體系，在角色上做一個促進學生學習的設計者，在教學上努力實現“超越教材、超越課堂、超越教師”的目標，在意識上確立可持續發展的理念，使課堂教學真正實現輕負高效。

（二）問題便是課題

在教學過程中，我們常會發現這樣的現象：講義發下去以后，做了，收上來，一道道批好，課堂上再作詳細講解，學生老師花了很大的精力，可是結果常常不容樂觀，學生再遇到類似的題目，錯誤率依然很高。對此，我沒有急躁，而是將它作為減負增效的課題進行研究。經過觀察與調查我發現，原來是因為學生學習任務緊張，常處于應付狀態，根本不可能每道題目都去慢慢思考探索，他們認為，能把講義上要寫的字寫好就不錯了，有些不自覺的甚至一抄了事，這樣的訓練效果當然就不好了。怎么辦？經過不斷實踐，我終于比較好地解決了這一問題：那就是學學練練再講講，學了新的知識點后，直接就在課堂上發下精編的講義，當堂練習，學生邊做老師邊看，做完后老師馬上講解。這樣，每個學生的思考密度和深度得到了有效保證，同時減去了老師的批閱之苦，心靈之累，而且反饋及時，教得輕松，學得愉快，從真正意義上做到了減負增效。我自己也深切地感到，減少乃至于杜絕無效勞動，就能做到減負增效。

再比如說如何提高后進生的成績？我們也可以作為課題來探索研究（如：個別輔導、增加感情投入等）。

我們的年輕教師參與了教科研，可以發現，這是一條加強師生之間交流的途徑，包括心靈和信息的交流，從而增進師生間的了解、理解和信任。

也曾記得這樣一句話：如果把我們比作農民，每一個人就可能分到不同的責任田。不管自己所分的責任田的質量如何，我們都要靠這塊地來謀生。所以，我們首先要適應這塊責任田，而后想方設法地去改良這塊地，最后讓地里的莊稼來適應我們，按照我們的意愿走，從而達到預期的目的。

最后，我想說，我們不能保證每一位學生都能喜歡自己的課，但我們能保證自己有著一顆快樂的心，并以此去感染我們的學生，讓他們分享我們的知識、我們的快樂，幫助他們每天進步一點點，這也是促進教師專業發展的有效途徑。

參考文獻：

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