初中化學教學中創設有效“回頭看”的策略

錢芳

摘要： 堅持不斷回頭看是本校提高課堂教學效率、提高教學質量的重要抓手。作者結合教學實踐，舉例說明了在初中化學教學中采用有效回頭看的策略。

關鍵詞： 初中化學教學“回頭看”策略

初中化學雖然是啟蒙學科，但對初中生來說，知識點比較繁瑣。因此，有的教師往往樂于將知識點教授一遍再進行練習，即進行“回頭看”。教師總結得很全面，分析得很細致，條理分明，節奏緊湊，時間非常容易控制。但是，實際教學中效果并不理想甚至停留在原有水平上：教師在對知識點的歸納總結，對學科知識的建構過程中，往往忽略了學生的思維，大部分學生只是被動地接收，缺少判斷、選擇的思維過程。時常有學生感嘆：上課聽懂了，自己遇到題目根本不會做。為了改變這種情形，提高“回頭看”內容和學生參與度的匹配性，研究“回頭看”的有效性十分必要。

“四段一案一回頭”是我校實施素質教育的基礎工程和核心工程，是我校打造“自主、靈動”高效課堂的關鍵。在化學課堂教學中努力踐行這一理念而進行具體實施的時候，我摸索了一些“回頭看”的策略。

1.重視5分鐘小練習

現代教學心理學、教育統計學表明：學生課堂思維的水平是隨著時間而變化的。在課堂教學的開始前10分鐘內，學生的思維逐漸集中，所以應力求在短時間內將學生的注意力集中到課題上，加大輸入的強度，引起學生的學習興趣。實踐證明，有趣味的課堂小練習能迅速有效地激活學生的思維，吸引學生的注意力。

從化學學科特點上看，很多知識點比較繁雜，在系統復習時很難周詳實施，而5分鐘的時間正好可以解決這樣的一個個小課題。每課小小的一回頭，有利于記憶的加深，有利于學生對所學知識的真正理解。

初三化學課堂趣味小練習的內容很多，主要包括以下主題：（1）生活中常見的化學反應現象及其原理；（2）閱讀短文，分析物質的物理變化和化學變化、物理性質和化學性質；（3）物質發生化學變化時的能量變化；（4）空氣中氧氣含量測定實驗分析；（5）氧氣、二氧化碳、水的基本性質；（6）氧氣、二氧化碳的獲得、裝置、用途；（7）水的凈化方式，硬水和軟水的區分；（8）用微粒觀點解釋一些生活現象；（9）常見物質的構成微粒；（10）通過微觀圖例分析物質變化中微粒的變和不變、物質的類別；（11）看圖觀察原子形成離子時微粒體積的變化；（12）常見物質的微觀構成；（13）常見化學用語及其意義，包括元素符號、微粒符號、化合價、化學式、化學方程式等；（14）物質分類；（15）化學反應的基本類型及其中元素化合價的變化；（16）常見氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的簡單判斷；（17）燃燒條件和滅火原理；（18）質量守恒定律分析；（19）金屬性質、合金特性；（20）生鐵冶煉原理；（21）鐵生銹的條件；（22）碳酸鹽的檢驗；（23）石灰石、生石灰、熟石灰的變化；（24）溶液的形成，以及幾種常見溶液中的存在微粒；（25）一些水溶液的性質；（26）溶液的組成；（27）影響物質溶解性的因素；（28）有關化學式、化學方程式、溶液組成、溶解度的計算；（29）酸堿度和酸堿性的區別、聯系；（30）常見物質的電離；（31）常見酸堿鹽的性質；（32）銨態氮肥的檢驗；（33）常見酸堿鹽的溶解性；（34）食品中的有機化合物；（35）光合作用及其能量變化和葡萄糖氧化放熱；（36）淀粉檢驗；（37）蛋白質性質和檢驗；（38）材料種類；（39）酸雨的形成。

2.以解決問題為主導

心理學研究表明：問題能激活人的思維，推動人進行積極有效的思考，從而解決問題。從學生的角度看，愉悅地解決問題是產生學習愿望的根源。因此，在課堂教學中，教師要巧妙設問、創設問題情境，吸引學生的注意力，使學生在問題中發現自己的缺漏，從而主動參與“回頭看”，提高“回頭看”的有效性。

例如，在酸堿鹽的教學中，“回頭看”可以設計運用物質的不同物理、化學性質對物質進行鑒別。然后根據這個情境，可以讓學生分組討論，選出最佳方案。比如濃硫酸和稀硫酸的區別方法有哪些？氫氧化鈉和氫氧化鈣如何鑒別？廚房里的食鹽和純堿有哪些區分方法？如何實現下列物質之間的轉化？Cu→CuSO4，Ca（OH）2→NaOH，等等。這些“回頭”內容，學生積極參與，互相糾正、補充，氣氛很活躍，既能達到梳理知識的目的，又能提煉出解決類似問題的一般方法。

3.不斷整合教材

著名數學家華羅庚提出，學習和做學問，都要“從薄到厚，從厚到薄”。在學習化學的過程中，日積月累，知識變厚了，而對知識的統攝梳理，即是從厚到薄。在“回頭看”的過程中，需要教師精心選擇，用一種物質或者多種物質巧妙地對多章節知識進行串聯整合，形成有效遷移并且內化吸收。

比如：在進行有關溶液中溶質質量分數計算第二課時的教學時，可以從氯化鈉這種物質入手，引導學生在回頭看時對相關知識進行整合。

教師：取氯化鈉固體。請同學們根據前面所學，說說對這種物質的認識。

學生：氯化鈉化學式NaCl，鈉元素+1價，氯元素-1價。

學生：氯化鈉由鈉離子和氯離子構成。鈉離子符號Na+，氯離子符號Cl-。

學生：氯化鈉溶于水時，溶液溫度沒有變化。

學生：氯化鈉溶液能導電，因為溶液中存在自由移動的鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子個數比是1∶1。

學生：氯化鈉溶液中大量存在的微粒是：氯離子、鈉離子、水分子。

……

教師：同學們總結得很好，那么，如果有一瓶氯化鈉溶液經測定，溶液中鈉離子和水分子的個數比是1∶30，則該溶液中溶質質量分數是多少？

……

又比如，在完成生鐵的冶煉后，可以通過這樣一道推斷題對前面的知識進行“回頭看”，

幫助學生對知識進行有序梳理，建立聯系，達到以點帶面的效果。

如圖是初中化學中常見物質間的轉化關系，其中甲、乙、丙為單質；A、B、C、D、E為化合物，且A與B的組成元素相同，D與E的組成元素也相同。已知C與丙均為黑色粉末，C和E在高溫條件下可生成丙和D，D能使澄清的石灰水變渾濁。其余反應條件、部分反應物和生成物均已略去。

試推斷：

（1）C物質的化學式?搖?搖?搖?搖；D物質的化學式?搖?搖?搖?搖。

（2）寫出下列化學方程式：

A→甲＋B：?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖；甲→E：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；

甲→C：?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖。

總之，在“回頭看”中，將教材知識點不斷加以重組、改造，從新的角度把知識串珠織網，不僅易于調動學生的興趣和積極性，而且實踐證明，這種整合形式比單純將知識點教授一遍再進行練習有效性更高。

4.聯系生活

化學來源于生活，并應用于生活。根據這個理念，課堂教學中的“回頭看”必須聯系生活，適當聯系社會熱點，聯系化學生產工藝，通過一些具體的學生感興趣的實際事例，把化學問題嵌入其中，讓學生學到活生生的化學知識，鼓勵學生運用所學的化學知識和方法解決問題，幫助學生樹立或增強資源觀念、環境觀念、是非觀念，也增強社會責任感。

例如：載人航天工程有許多問題需要解決，艙內氣體凈化就是其中之一。某化學興趣小組準備探究二氧化碳轉化成氧氣的方法。

查閱資料：

超氧化鉀固體（化學式KO2）可做氧氣源，用于呼吸面罩，供水下、礦井、高山、高空作業時使用。利用它能與二氧化碳反應放出氧氣的原理，可作為密閉系統（如潛艇、宇宙太空艙等）的氧氣再生劑。

提出問題：

自然界中，二氧化碳轉變成氧氣的方法是什么？?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

超氧化鉀與二氧化碳反應除了生成氧氣以外，還生成什么？

猜想與假設：（1）根據化學反應前后元素種類不變，超氧化鉀與二氧化碳反應的產物是氧氣和化合物X，X中一定含?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖元素。

實驗驗證：

（2）興趣小組同學設法排盡A中的原有空氣后依次連接裝置A、B、C進行實驗（儀器b為U型管，超氧化鉀）。裝置A的作用是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；按裝置A，B，C依次連接，在C裝置的后面連接一個量筒，收集氧氣所排出的水，可以粗略測量氧氣體積，但小敏經過多次實驗發現，利用該裝置測得生成氧氣體積偏大的最主要原因是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）小米同學在B裝置和C裝置之間連接一個與裝置C相同洗氣瓶，瓶中放半瓶澄清石灰水，反應剛開始瓶中出現很多氣泡但石灰水幾乎沒有渾濁，過了一段時間后，石灰水出現大量的渾濁，這一現象說明?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

5.建立題庫資源

題庫資源的一個重要來源是學生的錯題。錯題呈現了學生知識接受上的疏漏。經過“回頭看”對錯題的講評更正，學生可以準確完善地理解并掌握所學知識。因此，教師在每次批改作業時應對學生易錯題進行匯總并且再次進行備課，然后作為“回頭看”的重要內容。這樣有的放矢，可以有效增強課堂教學效果，有效提高學生的學習質量。

另外，教師應該善于識別習題的功能，盡可能提高習題的使用功能。“回頭看”的題庫資源應該根據學生的實際情況進行改編，不斷與時俱進，不能簡單照搬照抄各種參考書和各類中考題，堅決摒棄耗費師生大量精力的舊題、偏題、怪題。

在我校課堂教學改革和創新的理念下，初中化學教學對有效“回頭看”的策略研究屬于初級階段，需要全體同仁不斷探索、相互借鑒，努力促進教學質量的共同提高。

參考文獻：

［1］肖紅梅.提高新課程標準下中考化學復習有效性的策略研究［J］.中學化學教學參考，2009，（3）:36-38.

［2］王坦.教學模式的有效選擇與運用［J］.中國教育學刊，1997，（3）：45-47.