愛之深 責之切

郭鳳梅

一、保持平和的心境，語言要委婉含蓄幽默

在沒開口批評學生之前，教師要理智地把握自己的情緒，把粗暴、急躁、憤怒、埋怨等負面情緒先克制下去，不要用訓斥、威脅的口吻，也不要用斬釘截鐵的語氣。瞪眼睛、拍桌子等發怒的表示都是要不得的，會使學生產生逆反心理，把批評帶入僵局，收不到教育的效果。教師要考慮學生的自尊心，在批評學生時要保持平和的心境，用和氣的態度，講究含蓄，與孩子換位思考，滿懷愛心，滿懷理解，指明錯誤，啟迪心靈，讓學生心悅誠服地接受批評。以學生偷吃小朋友東西為例，有的教師一發現這種情況，劈頭蓋臉，不分青紅皂白地就在全班學生面前批評一頓，說些難聽、傷孩子自尊的話，結果學生產生抵觸情緒，此種行為不見改正，反而變本加厲。

作為教師，要心平氣和地分析這種行為的原因，問清事情經過，語言委婉，使學生心悅誠服地接受批評，以杜絕此類現象的發生。有一次，一位教師檢查自習課，上課鈴聲已經響過了，但學生們還沒有進入角色，有的談笑風生，有的靜觀窗外景色，還有伏案大睡的。看到此景，這位教師沒有火冒三丈，而是先咳嗽一聲，然后略帶笑意地說：“如果聊天的同學能像看風景的同學那樣安靜，就不會打擾睡覺的同學了。”聽了老師的話，孩子們一陣笑聲之后安靜下來，進入學習狀態。這位教師用這種方式既教育了學生，又拉近了與學生們的距離。

二、因人施評，形式靈活

1. 以贊揚代替批評，多鼓勵，少斥責。小涵是個后進生，平時無心學習，紀律散漫，但是他仗義，講道理，好打抱不平。作為教師，要表揚他的優點，從優點出發，把優點轉移到要學習、愛學習的層面上去，多鼓勵，使他進步，讓他對學習產生興趣。

2. 以幫助代替責罰，用談心的方式解決問題。孩子是在錯誤中不斷成長起來的，作為教師的我們，要深入地了解產生錯誤的原因、孩子成長的各方面因素，誠懇地就孩子們的所需去幫助他們。就現在小學高年級學生中出現的早戀問題來說，發現有此苗頭，如果教師橫加指責，或者告知家長，學生的抵觸、對立情緒就會增加，嚴重者會離家出走、輕生等等。遇到這類問題，老師應該分析他們產生這種現象的根本原因，與孩子溝通交流，正確引導，讓他們打開心結，形成正確的觀念。

3. 冷處理代替熱處理，在私下寬松的環境中進行。當錯誤發生之時，教師要給學生自我反省、自我教育的時間。如果在學生犯錯時立即進行批評，讓學生害怕、畏懼，不一定能讓他真正認識到自己的錯誤以及產生錯誤的原因。以冷處理代替熱處理，脫離當時環境，給孩子一個面子，我們的目的是把孩子拉回正確的航向上來，而不是凌駕于孩子之上，貶低他們的尊嚴。有很多學生在眾目睽睽之下遭受老師的批評，他們甚至會以搗亂、頂嘴的方式與老師對著干，起不到教育的效果，反而適得其反。給他們一個寬松的環境，多用關心、和藹的口氣說服教育，遇錯暫緩，稍后處理，孩子們大多會認識錯誤并積極主動改正的。如，某班一個學生沉迷于電子游戲，撒謊、缺課，家長拿他無計可施。一次，老師在游戲廳找到了他，這位老師當時沒有發脾氣，而只是用嚴肅的目光盯著他看，學生心里感到發虛，悶聲不響地跟著老師回學校去了。路上，老師也沒有和他說話，過了幾天還是沒找他談，可是學生自己心事重重，終于憋不住了，找到老師問為什么沒有批評他，老師說：“現在你不是不再去游戲廳了嗎？讓我批評你什么呀？”這時學生才如釋重負。事后學生對人說，如果老師當時批評我，我可能很快就忘記了，不會當回事；感謝老師的這種方式，讓我改正錯誤。

三、以愛為出發點，客觀公正，明確教育目的

愛是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣。我們對學生寄予希望，學生在心理上得到滿足，從而樂于接受教師的教育，努力去滿足老師的要求，不辜負老師的期望。學生們會出現各種各樣的問題、毛病，想一下子改掉，達到我們所預想的那種品學兼優、德才兼備是不太可能的。應明確教育目的，逐步改正，有進步就加以表揚，鼓勵，對他們的進步給予肯定，用愛來縮短師生之間的距離，用情來讓學生打開心扉，才能產生卓越的成效。教育學生的過程中，尤其不能使用“你總是怎么樣怎么樣”、“你從來”、“你根本”、“除了你沒別人”等等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得冤枉，所以在批評之前要客觀公正地對待不同的事件和行為，才能取得事半功倍的效果。