讀書如做人 習慣須養成

吳善虎

上午聽了曹老師上的四年級培養良好的學習習慣（8）的教學。作為一名走上工作崗位不足一年的年輕教師，能自然大方、條理清晰地上完一節課已經很不容易，但是作為習慣篇的教學，曹老師還沒有很好地把握編者的意圖，教學過程和思路有所偏離。其實，不僅是年輕的曹老師，就是有一定年限的老教師，對如何進行習慣篇的教學也感到困惑，常常落入空洞的說教和看圖說話這種絲毫不能激發學生興趣的教學泥沼，習慣篇的教學被當作“雞肋”。到底如何進行習慣篇的教學，達到怎樣的效果？筆者談一點個人的思考與認識。

所謂習慣，《現代漢語詞典》有兩個注釋：1.常常接觸某種新的情況而逐漸適應；2.在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。顯然，蘇教版教材習慣篇中的習慣指的是第二種解釋。既然如此，那么希望通過一節課的學習，就讓學生養成某種習慣顯然是不切實際的癡人說夢，這也是對習慣篇編寫意圖的誤讀。編者的意圖是這樣的：根據課程標準和學生的認知特點，把學生需要養成的習慣科學地編排進每一學期教材的最前面，每學期重點培養一兩個。這個習慣不是一節課去完成，而是要花一個學期的時間去實踐和培養的。

基于以上的理解和認識，在40分鐘常量下習慣篇的課堂教學重點要達成兩個教學目標：

1. 通過教學，讓學生對所要養成的習慣達成思想意識上的認同與接納。即要知道本次習慣篇要培養什么樣的習慣，怎樣培養這個習慣，有主動養成這個習慣的意識。譬如，四年級下冊習慣篇中的“愛護圖書”可以這樣教學：課前布置學生準備膠水或膠棒、剪刀、透明膠、牛皮紙或掛歷紙或報紙等。上課時，板書愛護圖書。指名學生說說什么叫愛護圖書？接著引導學生仔細觀察書上的配圖，同桌交流圖片上的內容，再指名說說圖上的這些同學是怎樣愛護圖書的，要求學生用準確的詞語表達出來。通過交流總結出書上圖片傳達的圖意：圖書要在書架里擺放整齊；經常整理圖書要對圖書分類擺放；翻閱、借閱圖書要小心翻閱；圖書破損后要及時修補。接著適當拓展延伸，讓學生結合自己的實際說說還有哪些行為也是愛護圖書的行為。學生結合自己的實際說出了包書皮，把讀過書籍翹起的書角弄平整，擦掉書上涂畫的痕跡等等。

2. 根據需要養成的習慣進行一次現場行為的實踐與操作。初步感受這個“習慣”表現出來的行為和傾向，為今后在實踐中“復制”這樣的行為和傾向提供范例。仍以“愛護圖書”的教學為例。學生讀懂了圖意，交流了怎樣愛護圖書以后，教師給全班學生下發了上學期大家使用過的“補充習題”（經過一個學期的使用，每個人的補充習題或多或少都有些破損）。教師說：“同學們，這是大家上學期使用的‘補充習題，經過一個學期的使用，或多或少受了些‘傷，仔細看看，你的‘補充習題哪兒受‘傷了？”接著指名學生說說自己的“補充習題”受損情況。之后，老師又說：“現在請你根據你的補充習題‘受傷情況，對它進行治療?！睂W生進行修補圖書的實踐，教師巡視指導，參與其中。學生完成了圖書的修補，教師接著說，“新學期開始了，發下來了不少新書，愛護圖書從拿到新書開始，請拿出你準備的掛歷紙或報紙給你的新書包上書皮?！卑嗉壍膶W生紛紛開始動手給新書包書皮。

這樣的習慣篇教學有說有做，有認識有行動，避免了光說不做的枯燥乏味，這才是習慣篇所要追求和達到的教學要求。不過，在這里需要說明的是，雖然作為一節課的教學要求達到了，但是距離編者的編寫意圖——培養成良好的習慣還有一定的距離，需要在整個學期里不斷地復制這樣的行為，直至形成習慣。