初中作文教學淺談

王向英

摘要： 文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創新。任何一種作文教學方法，只要能切實提高農村中學學生的寫作水平，減輕農村中學教師與學生的負擔，就是可取的。文章就此問題展開了探討。

關鍵詞： 農村中學初中作文教學教學方法

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；同時又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。作文教學如何全面提高學生的素質與能力，使學生“學以致用”甚至終生受用，教師應該在培養學生的寫作技能和學生對生活認識感悟的思想提升上下工夫。現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因而教學應當盡量還原生活，盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于現實的生活之中，從而激發學生寫作的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。中學作文教學就承擔著這一重要的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。

一、讓學生就范文中學“仿”寫，鼓勵學生樹立自信心，從而消除畏難情緒。

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習的難度，又可收到明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生在仿寫中掌握各種寫作方法和技巧。

“仿”不能機械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學時不希望看到的，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的創新思維。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維能力便在隨之發展。他們的習作，正是張開的創造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就是作家、詩人。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足發表欲，這些不失為一種激發作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫道“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給予高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定能寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解可誘發學生的寫作情緒。學生由范文中的人物形象想到現實生活中的熟人；由范文的事與理想到生活中的情和趣；由范文的精妙構思想到設計自己文章的框架……多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心命題，激發學生寫作興趣。

創設問題情境，激發學生思維是促進知識理解的一項根本性措施[1]。在作文教學中，激發學生的寫作興趣尤為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用，這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”，久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生產生興趣，只要貼近學生實際，標新立異，就能激發他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質和水平的高低，也關系到寫作訓練的成敗。所以我極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中的美好之處。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身上，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊的。

現在的學生生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目，進而激發他們的寫作興趣，像《我熟悉的一個人》這樣的題目就不如把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》，等等。

三、引導學生辯證分析問題。

青少年學生思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往較片面，沒有深度。這些特點會在他們的作文中表現出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使他們用全面發展的眼光看待問題，提高辯證分析能力。通過這樣辯證分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然能抓住要領，褒貶得當，不至于泛泛而談，單薄無力。

四、創新作文評改方式，師評、自評、互評相結合。

在作文批改中，最忌在學生盲目的狀態下，教師一手草批后下發給學生，再不過問[2]。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，同時強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學、組內同學或同桌聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的作文，欣賞他人的作文。讓學生辦一份文學小報，把自己的作文發在上面，之后全班進行交流，取得了充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷提高。

參考文獻：

[1]荊建華，于啟新.教育科學基礎知識[M].河南：天馬圖書有限公司，2001.

[2]張永玲.怎樣提高初中學生的作文水平[J].考試周刊，2012，（13）.