新課程下應如何創設政治課的教學情境

劉大益

摘要： 在傳統的思想政治教學中，往往是教師“滿堂灌”，學生處于十分被動的狀態，這就導致學生對該學科產生消極厭惡的情緒。良好的情境有利于激發學生的學習熱情，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人。讓學生充分參與，通過情境體驗、討論分析、談話溝通行為訓練等方式，使學生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。在新課程改革下，如何調動學生學習的興趣和積極性，創設豐富的課堂教學情境不失為一種良策。

關鍵詞： 新課程政治課教學情境

“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”，是目前我國新課程改革的要求。創設具體、生動的課堂教學情境有利于實現新課程理念。創設情境是在新的形勢下教師必須具備的基本功。如何在思想政治教學中創設具體生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得顯著的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。下面我結合初一思想政治教學談談情境創設的一些做法。

一、利用媒體資源創設情境

隨著現代化教學設備的不斷發展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學設備，如實物投影儀、錄像、計算機多媒體等充實到課堂教學中，教師可以根據教學內容的特點，精心設計“課件”，熟練操作運用這些電教設備，為學生創設最佳的“視聽”情境。媒體資源的運用可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信性。

例如，在講到《面對生活中的不良誘惑》這一框題時，我摘取了一段錄像，這是一段關于一個因沒錢上網打游戲從而走上攔路搶劫這種違法犯罪道路的中學生的自白，學生在看完了之后都深有感觸并積極發言，發自肺腑地談自己受到的啟發。通過聆聽學生的發言，我感覺到身在高墻內的同齡人的懺悔已經深深地觸動了他們的內心。我相信在面對不良誘惑的時候，一定會使學生們用自己理智清醒的頭腦抵制他。再如：上初一“人的性格各不相同”一課時，教師可以先播放《好漢歌》歌曲，學生聽到歌曲，心靈得到觸動，思路慢慢展開，再利用這種氛圍導入新課，再結合歌曲，提出如下設問，指導學生閱讀課文回答、討論（這些問題用投影儀放出）：1.你能說出1-2位梁山好漢的性格的特點嗎？2.他們的性格是否相同？為什么？音樂的語言是微妙的，也是強烈的，會給人以美的享受、美的震撼，它特有的旋律、節奏能把聽者帶到特有的意境之中。巧妙地創設音樂情境，能有效地調節學生的情緒，擴大師生知識和情感交流的空間，激發學生的學習熱情，提高學生的心理品質，為培養良好的性格打下基礎。

二、創設有趣的故事游戲情境

讓學生通過對故事材料的閱讀、分析，領略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現自身思想覺悟的升華。例如，我在教學生學習七年級第一單元《融入新集體》這一節時以《一滴小水珠的故事》引入：有一滴小水珠，從來沒有離開過媽媽的懷抱。它對外面的世界非常好奇。一次偶然的機會，它被拋到了高處，剛被拋到高處時還有些害怕，但漸漸地，它就被眼前的情景吸引住了，炫目的陽光，亮麗的彩虹，湛藍的大海，它陶醉了，沒想到空中的景色這么美。小水珠在微風吹拂下飄呀飄呀，忘卻了一切。這時，傳來了大海媽媽焦急的聲音：“小水珠，快回來，太陽會把你曬干的！”小水珠滿不在乎地回答：“媽媽，我再玩會兒，這兒太美了……”請問小水珠的故事告訴了我們什么道理？先讓學生分析并回答，然后教師歸納：一滴水，只有放進大海，才不會干涸；一個人，只有融進集體，才能充分展現他的才華和生命的價值。離開了集體，他就會體無完膚，就像小水珠一樣，離開了大海，就會在陽光的照射下化為灰燼。那么，我們要不要盡快融入班集體呢？應該怎樣盡快融入班集體呢？”這樣就很自然地引入了本課要學習的內容。

三、創設良好的問題情境

《新課程標準》要求重視培養學生發現問題和解決問題的能力。而要達到這一要求，就要在思想政治教學中注意培養學生的問題意識。培養學生的問題意識關鍵是教師要學會在教學中創設充滿趣味、聯系生活的問題情境。思維因問題而發動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學內容有關的問題，給學生充分的自由想象的時空，會使學生在邊思邊議中點燃思維的火花。例如我在教《感受青春》這一節時用了這樣的文字材料的案例：“不知從什么時候，大約是初一吧，我發現我自己變了，不再是以前活潑開朗的我了。我變得不愛玩了、不愛鬧、心事重重，總是坐著發呆。有幾次我媽都被我的神態嚇壞了。我也不知道為什么自己會變得這么多愁善感。今天放學回家，騎著車望著大街上熙熙攘攘的人們，我就莫名其妙地琢磨起這么一些問題：我在人群中有特殊位置嗎？會有人注意我嗎？我漂亮嗎？有氣質嗎？有魅力嗎？然后我就和街上的女孩比起來，一邊比一邊調整著自己，差點兒被別人撞上。回到家里，我也總是直奔自己的房間，然后把門關上，靜靜地坐著，寫寫日記，望望藍天白云，任時間悄悄地過去，再也不想去找以前的好伙伴露露了，因為我覺得她越來越不能懂我了，她到底比我小三歲！再也不想和媽媽說話，她現在太嘮叨了，而且觀念也太陳舊落伍，和她說不到一塊兒，但時不時地我又感到一種濃濃的孤獨、迷茫和不安。你說我這是怎么啦？”讓學生閱讀文字材料，分析、理解文中的含意，然后進行討論、共同分享，最后得出自己的感悟。

四、創設有效的活動情境

思想政治教學是活動的教學，是以學生為主體的教學活動。教師應該用好教材，根據教學要求從學生實際出發，根據學生的思維特點、認知規律，向學生提供直觀材料，讓他們親自動手感知實踐。表演是情感的外在表現，能把抽象的內容化成直觀形象。表演情境就是教師將傳授的知識放到表演中去，讓小部分學生扮演角色，大部分學生進入角色，從而渲染課堂氣氛，開闊視野。這不僅能培養學生運用知識分析問題的能力，而且能喚起學生情感的共鳴，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節目表演出來。比如：在剛剛講過的《新集體新面貌》中，就采取了小品表演的教學方法。幾位同學的表演可謂栩栩如生、入木三分，其他同學好像也被帶入了創設的情境當中。“劇中”人物的品行一目了然地展現在同學們面前。這讓學生很容易就能分辨出誰對誰錯，從而很自然地正確地引導學生的言行。讓學生體會到不遵守課堂紀律是給班集體臉上抹黑的可恥行為，作為班集體的一員，應該時時為班集體增光添彩。

總之，通過對實踐思想政治教學情境創設的探究，我們可以認識到：新課程改革下必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。我認為，情境的創設貫穿思想政治課教學過程的始終，不再是教師唱獨角戲了，而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣，既做到“境”與“情”的結合，又達到“境”與“理”的統一，情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情。由此可見，運用情境教學模式，創設符合中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，將為思想政治教學帶來無窮的生命力，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課堂教學效率。

參考文獻：

[1]思想政治課教學.

[2]用“先進的方式”傳授“先進的知識”.

[3]思想品德（七年級全一冊）廣東教育出版社.

[4]胡興松.中學政治教學參考.2003.3.