教師要扮演好“以導促學”的角色

李偉 崔玥

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、猜測、操作等方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學的知識和方法，解決一些簡單問題。

一、創設民主和諧的氛圍

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的，老師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，因而教師在課堂教學中，就要有意識地營造這種寬松、愉快的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發揮自己的智慧，激發他們的學習興趣，促進他們主動參與學習。

如，在復習《平面圖形的特征及面積計算》時，為增強授課效果，激發學生的求知欲，教師可以創設這樣的學生氛圍，今天是平面圖形中的老大哥——長方形六十大壽的日子，另外幾種圖形都來給它祝壽。長方形讓他的兒子小長方形在門口迎接客人，并再三叮囑兒子，和長方形家族沒有關系的人絕不能放進來。另外幾種平面圖形都沒和長方形見過面，他們怎么說才能通過小長方形這一關，進去給長方形大哥祝壽呢？請同學們再給這幾種圖形設計一段臺詞，使小長方形明白它們的面積公式推導都與長方形有關系。同學們被新奇的故事所感染，積極投入到對平面圖形的整理和復習中，他們邊操作，邊思考討論，歸納總結出一個個知識點。在平時上課時，教師要走下講臺，到學生中去一起參與學生的討論，以充分調動學生的學習積極性。

二、培養動手實踐的能力

小學數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養學生主動探究精神的自由天地，是促進學生思維發展和整體素質全面提高的一種教學形式。由于數學知識比較抽象，學生不易理解。因而，老師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供給學生觀察和操作的機會，提供進行數學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動。實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生通過觀察、操作、討論、交流、合作等方式，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動手操作，從操作感受中獲得正確的認識，自己發現問題，解決問題。

在教學《體積和體積單位》時，教師可以讓學生利用手中的細沙、石頭、水、杯子、木塊等工具，動手操作，沉浮石頭、掩埋木塊等，讓學生自己發現問題，任何物體都占有一定的空間，物體大小不一，所占體積就不一定，從而得出物體所占空間的大小叫物體的體積，繼而引導學生尋求有關體積的其他知識。學生通過動手操作、實踐，自然而然地獲取了數學知識，同時也學會了學習。

三、提供自主探索的機會

兒童有一種與生俱來的，以我為中心的探索性學習方式，學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程，創造的過程。教學的最好方法是引導學生自己去發現，主動去探索。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因而，作為教師，就要提供給學生自己探索的機會，讓學生自己經常經歷數學知識的探索過程，逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如，在教學《平行四邊形的面積》時，對于面積的推導過程，學生比較難理解，因而教師可讓學生先復習長方形的面積，然后小組合作交流通過動手操作，把平行四邊形沿一條高切下，先平移，再觀察，比較發現平行四邊形的面積底、高與長方形的面積長、寬之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積公式S=ah。由于教師給學生充分的實踐與討論機會，面積公式的推導是在學生自己學習的基礎上產生的，學生學習興趣較濃，同時也嘗到了探索成功的樂趣，這樣有價值，能給學生留下深刻的印象，也為今后的學習打下了基礎。

四、激勵學以致用的意識

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。它作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。可以說，數學是一門來源于生活，又服務于生活的科學，在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。因而，教學生數學的目的是為了讓學生運用其解決生活中的簡單的實際問題。

如，在學習《長方形和正方形的表面積》時，學生通過自主參與，動手實踐最終總結出求長方體和正方體的表面積的方法，再應用它去解決生活中的實際問題，如：給水池抹水泥，粉刷教室，給物體貼一圈商標等，把問題出示給學生，讓他們自己動腦筋分析，尋求解決問題的方法，解答問題前必須考慮清楚，這些物體要求幾個面的面積，從而利用所學知識正確答題。

總之，通過教師很好地發揮在教學實踐中的導向作用。交給學生打開知識之門的“金鑰匙”，授之以漁，讓學生主動參與學習過程，培養學生較強的學習能力和積極的創新精神。