巧用比較 有效閱讀

朱彩虹

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。對于有效的語文教學，老師要從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際，精心預設，用簡約、有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，不搞形式主義，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力和語文素養。

俄國著名教育家烏申斯基認為：比較是一切思維和理解的基礎?？梢?，我們是通過比較來了解世界上的一切的。思維的這一過程，對語文教學來說有十分重要的意義。它在拼音教學、識字教學、詞匯教學、句子教學、篇章教學中都有它的作用。我們的教材本身含有不少比較的因素，如果教師在教學中能有目的地引導學生運用比較方法進行學習，就會取得發展思維、培養自學能力的較好效果。

一、字詞相比，喚醒語言活力

《語文課程標準》中指出：在閱讀的過程中，要培養學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?？梢姡ブ攸c詞句幫助學生理解是一種很重要也行之有效的方法。蘇霍姆林斯基曾說：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”的確，每一個詞語后都有一個靈魂在跳動，正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。

教學中抓住一個重點的詞引申開去，運用恰到好處的比較方法，能幫助學生更好地理解文本，提高對語言的敏銳程度。如在《長征》一課的教學中，對于“更喜岷山千里雪”一句，老師提議把這個“更”改成“也”，或者改成“最”。學生一致表示反對，于是在老師匠心獨運、層層深入地引領下，學生們通過聯系全文，結合課前搜集的相關長征的資料，悟出：紅軍這“高興”是個過程。從紅軍開始長征，充滿信心；克服一重一重的困難，到現在勝利在望，所以是“更喜”！是“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。此時，再讓學生朗讀詩句，那份三軍歷經千辛萬苦后會師的興奮情境被表現得淋漓盡致。孩子們將作者別具匠心地用詞造句領悟于心，在以后的習作實踐中相信也會有這樣字斟句酌的精彩。學生的精彩源于教師的精彩，教師用恰到好處的比較為學生搭建了一個對話的平臺，讓學生在自由、輕松的氛圍中品讀、感悟，這樣學生與文本的交流才會出現如此曲徑通幽、柳暗花明的妙境。

竇桂梅老師在教學《林沖棒打洪教頭》時，巧妙地抓住洪教頭的“來！來！來！”，林沖的“不敢！不敢！”進行豐富多彩的比較朗讀，讀中體會洪教頭的驕橫、狂妄、無禮，林沖的謙虛、忍讓、知禮，兩個截然不同的鮮明人物形象就在對比朗讀中悟于學生心中。

在比較中，在具體的語境中，引導學生品味、揣摩、涵泳，用心去觸摸詞語，此時學生讀到的就不僅僅是一個詞語，而是觸及作者內心深處最敏感的琴弦，詞語的內涵被解讀得淋漓盡致，詞語教學亦是力透紙背。“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界”（英國詩人布萊曼），此時的我們是在利用一個個字詞喚醒中華語言文字在學生心目中的無窮活力??！

二、段段相比，激活語言張力

比較是人們在求知中認識、鑒別事物、獲得新知的好方法。通過比較，人們對事物的感知由片面到全面，由抽象到具體，由膚淺到深刻，不僅可以更好地看到事物本身的本質屬性，而且能夠揭示事物相互間的關系和異同。我們的蘇教版教材選文一般都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。我們在引導學生親近文本時，要舉一反三，多作比較，讓學生在與文本對話時能更深入、細致地反思與批判，在反思中感悟文本，在批判中提高自己的文本鑒賞能力。

《青海高原一株柳》是一篇散文，它以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上一株極其平常的，卻又令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹。作者在文中將其與名貫古今的家鄉灞河柳相比較，一位老師在教學這一節描寫家鄉柳樹的時候，引導學生找出“婀娜多姿、名貫古今、漫天飛揚、極易生長、風情萬種”這些描寫灞河柳特點的詞語反復朗讀，再與青海高原柳樹“撐立”的形象進行生動對比，以此贊美高原柳樹沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就一片綠蔭。對比，在這里既是一種寫法，也理應成為一種讀法，于是它又順理成章地成了一種教法。正所謂“寫法決定讀法，讀法決定教法”。

《九寨溝》一課中，作者用“從河谷至山坡，遍布著原始森林”這簡單的一句話來描寫原始森林。老師在學生讀后，出示了她自己寫的一段話：“春天，嫩綠的新葉鋪滿了河谷山坡，紅、黃、紫、白，各色鮮花點綴其中，森林像美麗的巨幅油畫；夏天，森林成了綠色的海洋，到處都是，新綠，翠綠，深綠，綠恰似天然的綠色地毯，鋪滿大地；秋天，紅色的楓葉，黃色的水杉，綠色的箭竹，深淺相間；冬天，森林披雪帶霜，宛如潔白的童話世界。”在老師聲情并茂的朗讀后，讓學生比較：同樣是描寫九寨溝的原始森林，是喜歡原文中的一句話，還是老師讀的這一段文字。三年級的小朋友都表示喜歡老師寫的，因為老師把原始森林的春夏秋冬都寫得詳細具體，而且語句生動優美。這時候的老師又讓小朋友將兩段話放回原文段落中去朗讀，再次比較到底是誰寫得好？此時的小朋友在老師別出心裁的兩處比較中恍然大悟：如果把老師寫的一段話放進去就顯得啰嗦了，文章就亂七八糟。有時候簡潔也是一種本事，會成為另外一種別樣的美妙，有時一句簡單的話、一個簡單的詞語，乃至一個小小的標點符號，只要用在適當的地方，就能產生一種簡潔樸實的效果。這一招“此時無聲勝有聲”的寫作方法滲透指導，令聽課老師贊嘆不已。

是啊，有比較才有鑒別。通過比較，可產生強烈的刺激，促進積極思維，激活語言文字的無限張力。在教學中，我們應該努力使課內與課外知識點整合，新知與舊知整合，使學生腦中的語言梳理、歸納后有序化、條理化，有效連接，形成新的語言圖式。

三、文文相比，彰顯語言魅力

語文教學的最高境界，應該能夠用簡單來詮釋復雜，用淺顯來詮釋深刻。我們的閱讀教學中要想能讀得深入，讀得廣博；悟得深刻，悟得全面，可以把一篇文章鏈接到其他文章中，嵌入歷史中去，與不同時期作者、文本交談，必然會出現多重意義的碰撞、沖突和消解，就可以相互輝映，揭示出新的、更深刻的意義?？梢?，閱讀是一種聯系情結，需要的是從獨立走向上引下聯、左右逢源的鏈接式解讀。

孫雙金老師的情智語文課堂是充滿藝術的課堂，是活躍積極的課堂，是睿智靈動的課堂，是學生們主動參與、主動思考、主動表達的體悟式課堂。《白楊》是一篇托物言志的記敘文，篇幅較長，有散文“形散而神不散”的特點。孫老師在教學中充分挖掘教材，以本串文，引導學生從茅盾的《白楊禮贊》片段賞析中，與歌詞《小白楊》進行比較中，感悟間接描寫和直接描寫的區別，感悟文章由總到分的寫作方法，更深刻地感悟借物喻人的寫作之妙，引導學生從不同題材的文章中感悟白楊深刻的寓意，領悟寫作方法。這其中無不處處滲透出比較閱讀的智慧。

《江雪》這首五言絕句是柳宗元的代表作之一，大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。有位老師教完《江雪》后，讓學生自我小結，在小結的基礎上出示清朝王士禎《題秋江獨釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋?！睅煼蹲x后，引導學生與兩個文本進行了如下對話：你們也細細地品一品，這首詩與《江雪》有什么相同之處，又有什么不同之處？學生在老師的引領下，借助王士禎作詩的時代背景進行層層深入的比較后得知：

A. 相同：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

（人物相同、事件也相同）

B. 不同：景色也不一樣（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。）

心情更不一樣，（一個是苦悶孤獨的，一個怡然自得的、逍遙自在。）

在學生充分感悟文本的基礎上，老師總結：我們從詩人的簡介中了解到，當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。通過比較，我們就能感受到人生的遭遇不同，詩意也就不同。所以，讀詩，更要讀人。

詩詞的對比朗讀，可以使畫面立體起來，在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露出來的對寒江上漁翁的歌詠，無非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱，有利于激發學生的興趣，使文本走進學生的心田，更有利于展開對話；使學生受到美的熏陶，有利于營造多彩的課堂！通過比較，引導學生自由地推敲詩人獨特的語言魅力，自覺走進詩人獨特的情感世界，自主地品味詩人獨特的人生感悟。

劉勰在《文心雕龍·知音》曾明確指出：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故圓照之像，務必博觀”。可見，比較閱讀法并非現代人發明的一種方法，而是古代一向就有的傳統的讀書方法。小學語文是濃縮的歷史，是深邃的人生，是微型的藝術，是生命的文字。每一篇文字都值得我們去品讀，去咀嚼，去回味。在閱讀教學中根據文本的特點和學生的需求采用比較法進行教學，將會促進他們的認知和理解，提高分析與概括的能力，使學生的思維變得更加開闊、深刻、靈活、敏捷，長此以往，我們的閱讀教學效率怎能得不到提高呢？