如何培養小學生語文探究能力

郭碧福

一、探究性學習概述

（一）探究性學習概念

探究式學習是由美國芝加哥大學教授J·J·Schwab在20世紀50年代提出的。探究式學習的概念最初源自于“教育現代化運動”，是指以平等、開放、民主為特征的可持續發展教育理念。探究式學習注重學習方式和過程，學生通過探究式學習進行知識的深層構建，掌握解決問題的方式和思維方法，最終培養學生形成自主創新精神和實踐能力。

（二）探究性學習的主要方式

1. 小組學習。小組學習是探究式學習的最主要方式之一，也是最有效的方式之一。在探究式學習中，每一個探究環節都可以采用小組學習的方式。無論是問題的提出、問題的分析與討論，還是得出最后的結論，都可以采用小組學習的方式。學生可以通過小組學習共同研究問題，得出結論，同時在學習中通過不同的分工與合作學會求同存異，共同發展的重要性。

2. 頭腦風暴。頭腦風暴與集中討論有相似點，它是指提出問題后，讓學生們充分表達自己的觀點，讓思想產生碰撞而形成火花。但是相對于討論，頭腦風暴更加靈活、自由，它鼓勵學生大膽發言，積極思維。在頭腦風暴的環境下，學生一方面能夠更有勇氣表達自己的觀點，另一方面也能夠積極吸取別人的觀念，取長補短。

3. 情景設置。情景設置也是探究式教學中常用的方式。在具體教學中，教師可以通過圖片、音樂、影片、游戲或活動等多種手段為學生設置一個問題或一種環境，讓學生在特定環境下進行探究式學習。將學生放置到一個既定場景中，這種教學手段能夠擴展學生思維，啟發學生創造性思維，使學生在學習中更加具有主動性。

二、小學語文探究能力培養的途徑

（一）識字教學

識字教學是語文教學的基礎。在小學語文教學中，識字教學是關鍵，在識字教學中進行探究式學習，能夠使學生更好地掌握漢字及其含義。對于識字教學中的探究能力培養，主要有兩個方面。

1. 根據漢字的特點，結合漢字“音”、“形”、“義”進行探究學習。在具體教學中，教師可以根據不同漢字的不同書寫特點進行教學。同時，通過同音字、同義字等學習，對學生舉一反三的能力進行培養。

2. 在漢字游戲中進行探究能力培養。在漢字教學中，教師可以采用漢字游戲的方式進行教學，比如詞語聯想、詞語分類、精讀巧記等方式。通過這些漢字游戲，一方面能夠讓學生加深對漢字的印象，另一方面也能夠培養學生的聯想能力。

（二）閱讀教學

閱讀教學中的探究能力培養主要是針對于學生閱讀興趣及文本感知能力的培養。在閱讀教學中，教師要將學生放在平等對話的地位上，尊重學生的閱讀權利，鼓勵學生進行多樣化閱讀，促使學生在自主閱讀中感受文字的魅力，形成自我思考的能力。在具體教學中，教師可以采用三種方式進行探究能力的培養：一是鼓勵學生對自己感興趣的題材進行閱讀，培養學生形成閱讀興趣；二是鼓勵學生進行閱讀后的交流，大膽表達自己的觀點和閱讀的感受；三是通過閱讀不同文本鼓勵學生主動發現問題、提出問題、解決問題，培養學生主動閱讀并勤于思考的能力。

（三）寫作教學

寫作教學一直是小學語文教學中的重點和難點，培養學生形成寫作興趣，促進學生寫作能力的培養是寫作教學中探究能力培養的關鍵。在寫作教學中，教師首先要為學生營造一個民主、自由的寫作空間，不限制學生寫作能力的發揮，鼓勵學生表達自己的意見。其次，將寫作教學與家庭教育、社會教育相結合，讓學生廣泛積累作文素材。最后，讓學生形成自我講評的習慣，培養學生修改文章的能力。通過這些途徑，教師逐漸將作文課的主動權交到學生手中，讓學生真正成為課堂的主題，培養學生的創造力及寫作能力。

（四）口語交際教學

口語交際教學是培養學生的聽說能力。在口語交際教學中，探究能力的培養主要是規范學生的口語習慣，培養學生臨場應變的能力。在教學中，教師可以采用情景設置、討論會、辯論會等方式，讓學生融入到特定的口語環境中，通過教師的引導規范口語習慣，并且激發出學生的表達意愿。