學具在學前教育中的作用

齊鶯

“學前班”教育介于幼兒園與小學之間，是幼小銜接的關鍵環節。目前，我國學前班的教學組織形式是集體教學，這是一種以知識傳授為中心的教學組織形式。在這種組織形式的前提下，如何優化教學過程，生動活潑地組織教育教學，教會幼兒求知，培養和提高動手能力，激發學習興趣，學具的充分、有效運用就顯得尤為重要。學具，顧名思義，就是幫助幼兒學習的輔助工具。它的作用究竟有多大？就這一問題，我在教學中進行了“動小手操作，培養自學能力”的實驗研究。

一、更新學具，激發學的欲望，使幼兒想學

學前教育階段，幼兒的思維是以具體形象為主，合理的運用學具有利于調動學生的積極性和主動性。教學中，我準備了足夠的毛絨玩具和自制各種智能玩具作為學具，讓他們用這些形象生動、充滿童趣的學具從事數學教學中“數的分解與組合”的操作學習。他們對這些學具的興趣十分濃厚，從滿足感性需要入手，激發幼兒動手操作的興趣，并為他們動口描述學習結果提供了豐富的內容。例如，在教學數字4的分解時，先把4只智能小鴨子放到水池邊，然后讓1只游進池塘里，操作學習之后總結時，孩子們會用形象生動的語言描述說：“我有4只可愛的小鴨子，有1只游進了池塘里，有3只在池塘邊，說明4可以分成1和3；然后，再讓一只小鴨子游進池塘里，孩子會說4還可以分解成2和2，以此類推”。這樣孩子們感到有話可說，同時也提高了語言表達能力。這些具體、形象的學具效果比過去常用的“計算棒、小卡片”好很多。

二、自控學具，提供學的機會，使幼兒會學

在幼兒心靈深處有一種探索、發現的需求。因此，教師要安排幼兒動手操作的環節，給幼兒提供一個自學的機會，引導幼兒操作直觀學具，以手、腦、眼并用；教、學、玩合一的方法開展教學活動，培養幼兒自學能力。例如，在演示講解“2、3、4 ”的分解與組合后，幼兒基本上“模糊”的發現了其中的規律，操作學習有了方向性，于是讓幼兒自學“5、6、7、8”的分解與組合，幼兒就能夠脫離教師的講解而憑借頭腦中潛在的“經驗”，按教師引導的思路進行自學，把自己手中的學具按順序分成兩組，并得出學習結果，使孩子們很容易地掌握了學習的方法。

三、開放學具，體驗學的樂趣，使幼兒愛學

當幼兒有了成功的體驗后，便會激起對學習新知的渴望。所以，讓幼兒自主選擇喜愛的學具，就會積極主動參與學習，不斷體驗成功的快樂，從而讓幼兒由“會學”逐步變為“愛學”。在幼兒操作自己喜愛的學具邊思考、邊發言的同時，教師就某一環節逐步提出問題，這樣幼兒能夠通過直觀可操作的學具較容易思考出問題的答案，思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維方向發展、幼兒邊觀察。邊回答問題，這樣既動手、動腦，又動口的學習讓幼兒既掌握了數學知識，同時又發展了幼兒的智力和語言。

實踐證明，“學具”在學習的起步階段，為孩子們營造一個易于接受的學習氛圍中起著重要的作用。在實踐過程中，幼兒自己動手操作學具進行自學的方法，激發了幼兒的學習興趣，誘發了求知的欲望。也就是說，知識、經驗不再是教師直接告訴和傳授的，而是自己通過觀察、觸摸、拆裝、研究等各種途徑獲得的；而學具是最具體、最直接、最初步的支持、引發和引導幼兒探索和發現的航標燈。幼兒的學習興趣、動手能力和探究解決問題的思維方式，為他們終身的學習和發展做好了準備。