提倡自主 引導互動 構(gòu)建高效課堂

林龍珠

所謂“自主互動型”教學模式，是以學生為主體、以學會學習為目標，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。“自主”就是讓學生真正成為學習的主體，積極主動地參與教學活動。“互動”是把教育活動看作是生生之間、師生之間進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交往影響和交互活動過程。“自主互動”應該貫穿于學生學習活動的整個過程。

一、預習——提倡自主，激發(fā)動力

預習是學生在上課前接觸教材的主要途徑。要使課堂效率得到最大限度的提高，課前的預習尤為重要。如何引導才更具實效性呢？提倡自主，激發(fā)學生主動學習的動力。預習應針對不同年級、不同層次的孩子，提出不同的要求，按照不同的方法進行指導。

低年級應該側(cè)重于識字興趣的培養(yǎng)。比如，一年級的孩子在入學前，或多或少都認識一些字，但識字量是有差異的，孩子的學習能力也是參差不齊的，老師應該充分利用這些差異，讓識字量多、能力強的孩子當“小老師”，以此激發(fā)孩子的識字熱情，讓孩子在課前相互學習，共同促進，為提高課堂效率做準備。

從識字到學文，針對各個學段課標的要求，對學生的課前預習循序漸進地給予指導。著名教育家葉圣陶先生說過：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”

到了高年級，課前的預習更應提倡學生的自主性。首先，在剛開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究表明：帶問題讀一遍的效果比不帶問題讀五遍更高。其次，預習時還應鼓勵學生質(zhì)疑問難，正所謂：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。記下自己的疑惑，到課堂上去尋找答案，這也為學生在課堂積極主動學習打下基礎(chǔ)。最后，應教給學生“圈、點、批、注”的預習方法，這也是課標對小學高年級學生提出的要求。

二、課堂——充分互動，彰顯效率

課堂教學是學生獲取知識的主要陣地，是落實教學目標的根本途徑。課堂教學的時間是個常數(shù)，是有限的，學生的學習精力也是有限的。捷克教育家夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是我們廣大教育工作者所追求的“教學效率”。要提高課堂效率就得想辦法讓學生和老師一起“動”起來，即學生的思維、老師的思維相互碰撞。正所謂：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。這種思維的碰撞，讓師生、生生間充分進行互動，是提高課堂實效最有效的手段。

北師大版六年級“美與丑”這一主題單元中的《唯一的聽眾》，在教學中我充分感動于這種互動，這種心靈的碰撞。教學前，我緊緊抓住課后的思考題——“用“美”組成詞語形容文中的人、事、物”指導學生進行預習。課堂上，在引導學生交流這一問題時，學生組了很多的詞組，如心靈美好的老婦人、幽美的樹林、美好的早晨、美妙的琴聲……之后，有位孩子就提到“美麗的謊言”，她說：“老婦人自稱‘耳聾，這是個美麗的謊言。”這一啟發(fā)，就有了更多詞語的誕生了：“美意”、“美言”、“美德”……有了這意外的收獲，也讓我靈機一動，讓學生用這些含“美”的詞語來概括課文的主要內(nèi)容。學生很美地概括出了這么一段話：在一個美好的早晨，沮喪的我在幽美的樹林里獨自練琴，一位心靈美的老婦人，用她的美言鼓勵我，她的一番美意，幫助了我，使我走向了成功，這成了我一生中最美好的回憶。學生在相互啟發(fā)下，發(fā)言一個比一個精彩，在接下來的學習中，圍繞“美”表現(xiàn)在哪里？學生進行了有效的互動交流。本來預設(shè)要用兩課時完成的教學任務，最后只用了一課時多。因為充分的互動，取得了意想不到效果，雖然這一節(jié)課已經(jīng)過去了三年多，但每每想起，仍會激動不已。

三、作業(yè)——靈活創(chuàng)新，促進發(fā)展

作業(yè)是課堂的延伸，是課堂的總結(jié)，是學生掌握知識的反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置大多是針對字詞的鞏固，教材內(nèi)容的讀背。這樣的作業(yè)設(shè)置更顯機械化，久而久之必定使學生厭倦。作業(yè)的設(shè)置應該能夠進一步落實教學目標。因此，對作業(yè)的設(shè)置應該靈活創(chuàng)新，講究少而精，這樣才能讓學生有更多的時間進行課外的探究，促進學生更好地發(fā)展。作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置要注重課堂的延伸，以促進學生的發(fā)展為目標，使教材成為學生學習的一個媒介。

比如，北師大版五年級《修鞋姑娘》一課的作業(yè)，我設(shè)置的是一個小練筆，讓學生以“走遍長街，望穿深巷……”為開頭，結(jié)合課文內(nèi)容進行續(xù)寫練習，并且引導學生用上本課所學的倒敘或插敘的方法。從學生的小練筆反饋的情況看，達到了預期的目標，讓學生學以致用，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。

除了這種小練筆的作業(yè)外，我在教學冰心的《憶讀書》后，引導學生用所學的讀書方法讀冰心的其它作品，以一個月為周期，而后開展了《走近冰心讀書會》，這一活動讓學生能夠更深入、全面地了解名家名作，激發(fā)了學生讀書的樂趣，也促進了學生語文能力的提升。

教學成功的真正秘訣是能夠構(gòu)建自主高效的課堂教學，而采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習語文的方法是保證成功的關(guān)鍵。在教學實踐中，我們只要大膽地放開手腳，讓學生真正地自由發(fā)揮，自主的學習，就一定會收到很好的教育效果。我們要相信：給學生一個機會，就一定會得到一份驚喜的！