訓練發散性思維 讓課堂充滿活力

閆華

一、發揮想象力，培養思維的創造力

在我們地處偏僻的小學校培養學生的創造性主要靠老師，善于從教學中有目的、有意向性地去捕捉能激發學生創造欲望、為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。因為奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。教師首先要為學生的創新做好開溝引渠工作。例如，在語文教材《觸摸春天》一課教學中對“蝴蝶在她8歲的人生中劃過一道美麗的弧線”這句話的理解，我就讓學生去發揮他們的現象力，最“美麗的弧線”指什么？學生們紛紛說出自己想想出的弧線：有的說是一條彩虹那樣的弧線；有的說是像多種顏色的河水；有的說像藏族的彩色哈達……總之，各種說法應有盡有，我沒有確定是某種說法正確，因為他們都有相似之處，都去想象，我就知足了。

二、激發求知欲，訓練思維的積極性

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星，所以培養思維的積極性是培養發散思維極其重要的基礎。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。

例如我在教學《比例的應用》一課時，先出示了一道題，要求用比例知識解答，而有幾個學生用了方程和算術方法解答，當時我為此而批評了這幾位同學，不細心、不認真……當時，這幾位同學接受了老師的批評，不吭聲。課后，我仔細琢磨，覺得課堂上對那幾位同學的教學方法是在扼殺學生的思維，局限學生的思維，不利于學生的發展。第二節課時，我及時進行調整，要求學生用不同方法解答，并說明為什么用其他方法的時候，對學生說：知識就是為了應用，無論什么方法，能服務于實際就是正確的，不必死板套用。事后，我覺得非常有道理。學習就應該以學生的發展為目標、以學生的能力提高為宗旨，教學方法應該及時調整。雖然課堂上多費了時間，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

三、一題多解，訓練思維的廣闊性

在一個課堂教學中堪稱合格的教師，或者說：“給學生留下最持久的印象的教師，應當是能夠喚起學生新的理智興趣，把自己對知識或藝術的熱情傳導給學生，使學生有探究的渴望，找到本身的動力”。例如，在有余數的除法教學中(二年級下冊)，講到除法豎式的計算法則：商、乘、減、比、落中的比時，我問學生比的是什么？學生一開始愣了，我并沒有著急講比的是什么，而是引導他們喚起學生探究的渴望。學生得出：平均分要使剩下的不夠再分為止，也就是說剩下的要比份數（或每份數）少，在除法算式中就被稱作余數要比除數小。在引導下，學生說出了比的意義，接下來就有一類有關余數和除數的題：()÷5=()……？問余數可能是幾？最大是幾？這時候就充分應用了比的概念：余數要比除數小，則余數可能是1或4，最大是4。這個時候我并沒有結束或進行下一題，而是緊接著問如果這道題中5換成4呢？學生立即說出答案，換成6呢，9呢？學生一一快速給出答案。緊接著，我又說如果這道題是這樣()÷？=()……5，問除數可能是多少？最大是幾？該怎么做呢？學生先是寥寥幾個舉手，接著越來越多的人，學生很準確地說出：因為余數要比除數小，所以反過來除數要比余數大，因此除數可能是6或9（因為二年級只學習了表內除法），最大是9。我緊接著問如果5換成7呢？生：除數可能是8或9，最大是9。如果5換成3呢？所有生齊說：449，最大是9。好，現在你們自己舉例說說看，這時課堂氣氛非常好，每個孩子幾乎都可以舉例，也都清楚余數和除數的關系。本節課是二年級思維課，因為書本教材中沒有，而通過做題發現學生掌握得非常好，無論題怎么變，孩子們掌握了萬變不離其宗的道理！