語文教學中的德育滲透淺析

陳桂英

美是一種心靈的沉醉與神往，是一種人生的高峰體驗，是一種人格的開拓。信息化時代中，小學傳統美德教育工作面臨著很大的困境。有的教師認為，教育就是教育，教學就是教學，完全是兩回事，我卻認為教育和教學是我們育人的兩條主線。一名睿智的教師應該能將德育與自己的教學相結合，使這兩條主線整合在一起，形成合力，互相促進。我既是一名語文教師，又是一位班主任，引領學生在中華五千年文明中暢游，在語文實踐中享受育人的快樂，是我不變的夢想和追求。

一、挖掘德育因素，完善價值取向

在平時的備課、教學中，我認為每一篇課文都蘊藏著教育價值，而這樣的教育價值是靠教師自己去挖掘、去發現的。所以，我注重深鉆教材，尋找、利用一切有價值的教育資源，力求做到德育與語文學科間的整合，提高學生的綜合素質。在課堂教學中，我在學科教學挖掘德育因素方面做了一些嘗試。

中華民族浩如煙海的歷史長河，孕育和培養了一批又一批英雄豪杰、仁人志士。在他們身上，無不閃爍著我們民族最耀眼、最動人、足可以世代相傳的人文精神和思想光輝。因此，在分析這些作品時，我積極引導學生感受這些人物偉大精神力量和人格力量，久而久之，使學生辨別是非曲直、真善美丑，培養其形成正確的人生觀、價值觀、審美觀。如，孔子“學而不厭，誨人不倦”的治學品質；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神；范仲淹“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的憂國憂民思想，“不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的戰斗精神和崇高境界等，都體現了中華民族豐富的倫理道德觀和做人的道理。

二、創設教學情境，熏陶浸染，激發道德情感

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”使受教育者獲得真摯情感，是教育成功的關鍵，是提高德育效果的保證。教學中，要努力創設有意義的情境或組織有意義的活動來潛移默化地培養學生的道德情感。采用多種形式，創設條件，制造情境，教師巧妙地點撥與暗示，借助各種語文實踐活動，把學生引入理想的境界，潛移默化地熏陶、感染學生。

三、以美育人，培養健康情趣

語文教材中的文學作品，以其進步的思想內容和近乎完美的藝術形式的有機統一，弘揚真、善、美，鞭笞假、惡、丑，富有情感色彩和美育因素。作者所塑造的人物形象、描繪的山川景物、表達的思想感情，都會使學生受到情感的震撼和美的熏陶。激發起對美好事物的向往，提高審美情趣，使人在潛意識中得到美的教育，受到美的啟迪。教師要帶著感情色彩引領學生研讀課文，以高超的授課藝術、優美的抒情語言、形象的表情動作，使學生的情感與作品呼應、共振，在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺地抵達心靈深處。朱自清的《春》、《綠》、《荷塘月色》，都是描繪自然景物的文章，很有節奏韻律，娓娓動聽，如歌如訴的朗讀可以完善學生心中如詩如畫的美麗的春天圖、風情萬種的絕美的綠意圖、朦朧素淡恬靜的月色圖，學生心中的美感滋生暗長的同時，對祖國山河的熱愛之情油然而生，祖國美麗的河山在學生心中越來越立體化，摯愛之情也越來越強烈。學生對祖國壯麗山河和悠久文化傳統的熱愛之情自然而然地產生了。在閱讀欣賞中，不知不覺地接受教材的滲透感染，并不斷強化、升華，達到培養健康情趣的目的。

作為一位語文教師，不僅僅是給人以知、解人以惑，更重要的是師人以德、授人以道。總之，語文學科的德育滲透，是一個長期的循序漸進的過程，它是多方位，多層次的。教者要因材施教，采取恰當的教學方法和手段，課內、課外有機結合，達到春風化雨、潤物無聲的效果，不斷提高學生的思想道德等綜合素質。