作業變臉 提高效率

吳濱

一、“變臉”作業

學生能否認真完成老師布置的作業，很大程度上取決于學生對作業的態度。而要讓學生樂于作業，就要求作業內容有趣，使學生樂于接受。

設計不同類型的作業，促進學生的全面發展。根據學科特點以及學生實際，我們將作業分為四種類型：鞏固性作業、養成性作業、拓展性作業和口語性作業。每項作業內容的設計都要照顧到學生的年級特點與學知能力，又要想到怎樣讓學生在自覺與不自覺中把學科知識進行有力融合，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，勤于動口。鞏固性作業：數學以“希望起飛、我的快樂學吧、數學游戲園”等為載體，給學生選擇作業的機會。學生可根據自己的特點，在做好基礎知識的同時，進行學習的拓展與延伸。語文以“我的信息臺，學海采花，紅星閃亮”為載體，讓學生分別在預習、搜集資料，基本詞句、課后練習，精彩詞句剖析，我的采擷吧等學習過程中發揮自己的優勢與潛力，最大限度地激發他們學習的主動性，自主性。養成性作業：以“我是小作家”為載體，鼓勵學生隨時觀察、記錄生活見聞、所想所感，培養學生善于思考、勤于動筆的好習慣，從而使學生喜歡寫作，提高寫作水平。拓展性作業以“網上信息”為載體，讓學生通過大量的閱讀和網上瀏覽了解更多的文學作品、社會知識、自然知識、科學知識，通過摘錄，粘貼、心得等形式不斷豐富自己的知識，提高綜合素養。口語性作業：以提高學生的言語素養為目的。

二、作業內容多樣化

作業改革的著眼點是作業內容的改革。在前面作業版本的設計下，低年級的鞏固性作業一般能在課堂中完成或在課后完成，中高年級每天不超過1個小時的家庭作業量。語文作業分“我會了、花中絮、我的作品、我的名人榜樣”四個板塊，主要是讓學生通過課文的學習去進一步掌握字詞、積累與剖析文中的優美句段，養成平日積累的習慣等；數學選題以課本中的基礎知識為框架，以學生自主練習為主，目的是夯實雙基；英語作業主要是以情景創設為主，用單詞記憶法記憶日常生活用句、重點句型等。

拓展性作業主要是依據學生的學識水平、接受能力、興趣愛好、社會調查、生活感悟或與學科間的整合等設置的，或是根據本課本節所學的知識點，進行有針對性的、相關性的、想象性等。內容涉及搜集資料、繪畫、調查采訪、觀察實驗、親子活動、作文寫作等；涉及了活動性、繪畫型、操作性、調查采訪型作業，也涉及了收集資料、動手制作等作業。

三、讓作業評價多元化

過去的作業評價全是教師獨立操作，主觀性太強，現在改為學生自評、學生互評、教師點評等多元化評價方式。“尺有所短，寸有所長。”為了培養學生多角度思考問題、解決問題，作業評價特別注重同學間的相互評價，以促進學生互相關注，認真觀察，拋開自我為中心，從別人的作業中得到啟發，引出自己的靈感，從而讓學生在不斷的探索創新中提升解決問題的能力。

怎樣調動學生學習的積極性，調動學生對作業的興趣性、感知性、愛好性，可改變以往學生作業評價方式的單一性，改革后的鞏固性和拓展性作業的評價方式呈現出多樣化的趨勢，教師可以與學生進行書面對話，語言激勵，可以用笑臉、彩畫、紅花、星級等多種形式對學生進行全面評價，做到有針對性、實效性，做到師生間心靈與心語的溝通，縮短師生的距離，學生也可以在自己的作業上畫出美麗的條幅，給自己的作業做一下美化，給自己設計的作業有一種美的感覺，做到心情愉悅，做到快樂學習，并同時培養了學生良好的學習與愛美的習慣，培養學生自尊自愛，并且學生可用自己喜歡的格言寫在作業本上用來激勵自己，同時家長和教師可以等級和評語作出評價，家長也可以在作業本上與教師進行溝通，也可以寫上勉勵孩子的話，給孩子一個肯定，給孩子一份鼓勵，給孩子一份希望，讓孩子在學習中在生活中感覺到家長對他們的關心與愛護，感覺到學校與家庭的溫暖，感覺到家長對他的那份尊重，而且作業上還給學生預留了一定的發展和想象空間，任他們任意揮灑。他們或信手涂鴉，或展示自己的手工藝品，或采集大自然的禮物，或采擷慧言妙語……這樣的形式給學生們以濃厚的興趣，給了學生展示的空間，同時也給了學生創造性發展的空間。學生在學習中感覺學習是快樂的，作業是快樂的，極大地提高了學生的興趣。