數學課重在激發興趣

陳娜

現代認知理論的研究表明：情感在學習活動中起著動力性的作用。從小學生成長的年齡段來看，讓學生從興趣出發，激發學生學習數學的興趣，是提高學生數學能力的有效方法之一。

一、創造輕松的課堂氛圍，有利于學生興趣的激發

要創造輕松愉快的課堂氛圍，首先教師要以飽滿的精神和良好的心態進入課堂。站在講臺前朝氣蓬勃地為學生講授，學生的情緒就會受到正面影響，精神也會振奮。反之，教師無精打采地在課堂上講授，學生自然也提不起精神來。教師的精神狀態會直接影響到學生的情緒。其次，在課堂上要創造平等、民主、寬松、融洽的氣氛。教師的每一個微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句肯定的話語、每一個贊揚的動作，都會給學生以激勵，讓學生被快樂的氣氛所感染，并融入于整個課堂之中。第三，堅持“誨人不倦”的態度。數學是抽象性、邏輯性很強的學科。因此，教師在課堂上一定要有耐心，對學生不懂的問題不厭其煩地加以講解。教師對一個學生提出問題的回答，往往可能全班的同學都想聽，如果以不屑一顧的態度，或者挖苦學生甚至發脾氣，就會影響到課堂氣氛。第四，讓課堂充滿童心童趣。要使數學課堂充滿興趣，就要和孩子站在同一起跑線上。教者的內心要有一份童真，這樣才能和學生的思想、興趣融為一體，學生也會把教師當做知心的朋友，從而親師、樂業、信道。

二、數學問題“生活化”，努力創設貼近學生生活實際的情境

小學生的特點是：直觀感受強，也易于接受；抽象的理解則需要動腦加工、思考。因此，數學教學要取得好的課堂效果，一定要注重學生的特點，通過引導全體學生積極參與、注重動手實踐，把生活中的東西盡量“數學化”，把數學化的東西盡量“生活化”。就是說應該盡量使問題更實際、更貼近生活，并讓學生從自己的身邊找答案。如，學習“厘米和米的認識”，在學生了解了1厘米和1米的概念后，要求學生估計一下黑板、課桌、課本、講臺等看得見的物品的邊長；還可以讓幾名同學相互估測身高，再讓學生動手。通過對身邊事物的實際估測、用自己的方法實際測量，激發學生學數學、用數學的熱情和興趣。數學源自于生活。如，學習《認識小數》這一課時，為學生精心準備的一張張購物小票給枯燥的計算教學賦予了生活的氣息，使計算教學變得鮮活起來。在教學《克和千克的認識》一課時，從學生身邊選擇素材作為課堂引入，通過給學生稱體重和測量水果的質量等，使學生通過對熟悉的生活場景的回顧，感受到質量與我們生活的密切聯系。脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此，針對小學生直觀感受強的特點，在教學中盡量縮短課堂與實際生活的距離，讓學生在自己熟悉的生活環境中學習，讓學生多動口、動手、動腦，讓學生盡量在實踐活動中獲取新知，并使學習變成一種主動探索的過程。

三、精心設計問題、讓學生發自內心地喜愛數學

對于數學課來說，每次都直接導入新課內容，往往會讓學生產生對數學學習的枯燥感，長期下去會使學生缺乏學習的興趣和動力。針對學生實際，精心設計問題，用靈活多樣的方法調動學生學習數學的興趣，是取得良好教學效果的手段之一。問題的設計，無論是充滿趣味的，還是與生活實際相聯系的，其出發點和目的都是為了激發學生的好奇心，引起學生的注意力，達到喚起學生學習數學興趣的目的，使學生由被動學習變為主動學習，從而讓學生發自內心地喜愛數學，并形成良好的興趣習慣。

四、采用鼓勵的方法讓學生感受成功，不斷發展學生的學習興趣

鼓勵，對樹立學生的自信心和興趣的產生是非常重要的。堅持多鼓勵、少批評的方法，是讓學生在學習生活中健康成長的有效途徑，也是維系學生數學學習興趣的重要手段。沒有鼓勵，就會缺少自信；缺少自信，就無興趣可言。孩子因為喜歡而學得好，因為學得好而更喜歡。教師要千方百計地發現學生身上的閃光點，不斷加以鼓勵。學生會因為常常受到鼓勵而更有信心，更有動力，更能感受成功。

綜上所述，興趣乃是小學生數學學習中十分重要的動力，是孩子獲得良好學習效果的重要條件。如果能針對小學生的特點，激發起學生強烈的求知欲望，并采用符合學生實際的教學策略，就會收到事半功倍的教學效果。