轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)策略 促進(jìn)主動(dòng)閱讀

李小明

葉圣陶先生很早就提出了“語文教材無非是例子”的看法，單靠課堂上、課本上來提高整體語文水平，那是不全面、不牢固的，也是不現(xiàn)實(shí)的，只有通過課堂之外廣泛地閱讀，才能更好地提高語文的整體水平。新課標(biāo)對(duì)孩子課外閱讀量也提出了相當(dāng)高的要求——小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的閱讀量分別不少于5萬字、40萬字和100萬字，并且明確規(guī)定這一學(xué)段“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。可見，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充，它使課內(nèi)知識(shí)得以遷移到課外去。在平常的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子閱讀的書目越多，孩子的語言感悟能力、閱讀分析能力、作文表達(dá)能力越厚積薄發(fā)。那么，該怎樣培養(yǎng)孩子濃厚的課外閱讀興趣，促進(jìn)孩子主動(dòng)閱讀呢？

一、教會(huì)孩子評(píng)價(jià)良書的“尺子”，讓孩子自己學(xué)會(huì)甄別書籍的好壞

安徒生文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、前蘇聯(lián)著名兒童教育家謝爾蓋·米哈爾科夫在他那本關(guān)于兒童成長的散文名著《一切從童年開始》里談到，“有些書，一個(gè)人如果不在童年時(shí)讀到它們，不曾在童年時(shí)代為它們動(dòng)過真情、流過眼淚，那么這個(gè)人的本性和他整個(gè)的精神成長，就可能有所欠缺，甚至“將是愚昧和不文明的”。書籍就像無言的老師，教會(huì)我們做人的道理，書籍更像一杯香醇的美酒，令人回味，給人帶來精神上的愉悅。課外閱讀的益處數(shù)不勝數(shù)，然而并非開卷就一定有益。別林斯基說得好：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。圖書市場良莠不齊，許多孩子往往會(huì)被一些容易產(chǎn)生副作用的讀物所吸引。我們要讓孩子學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)——選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。教師要教會(huì)孩子評(píng)價(jià)良書的“尺子”，讓孩子自己學(xué)會(huì)甄別好壞。

每一個(gè)學(xué)期的開學(xué)初和學(xué)期結(jié)束及相關(guān)課文學(xué)習(xí)后，我都會(huì)給孩子推薦有益的課外讀物，所有推薦的課外讀物都經(jīng)過我認(rèn)真篩選。在推薦的過程中，我會(huì)把推薦的原因告訴孩子，引導(dǎo)孩子總結(jié)出評(píng)價(jià)一本書，可以從其趣味性、知識(shí)性和思想性幾個(gè)方面進(jìn)行。逐漸地孩子就掌握了評(píng)價(jià)讀物的“尺子”——主題鮮明，思想健康，表達(dá)方式要適合自己的年齡特征，文章表達(dá)的意思過于深?yuàn)W、文字的表現(xiàn)方式過于拗口、作品的時(shí)代背景難于理解的讀物不僅浪費(fèi)了時(shí)間、精力，收效甚微，而且會(huì)把自己引進(jìn)死胡同。選擇讀物的時(shí)候，還要考慮自己的興趣愛好。我尊重孩子的個(gè)性，鼓勵(lì)孩子自由發(fā)展，讓孩子明白每一位同學(xué)來自不同的家庭、不同的成長環(huán)境，自然個(gè)性也會(huì)千差外別，對(duì)讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學(xué)類讀物，有的喜歡科學(xué)類讀物，有的喜歡偵探類讀物……所以，孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好挑選自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。如果孩子所讀的書籍是經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)仍能在書海中屹立不倒的，我告訴孩子他讀的是名著，很了不起。我會(huì)讓他把所閱讀的書目制成卡片張貼在圖書角“名著欣賞”的欄目中，營造“好書共讀”的讀書氛圍，讓讀好書成為每一個(gè)孩子所向往的事情。

二、采取雙向評(píng)價(jià)，讓孩子感受成功的喜悅

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”經(jīng)過辛勤努力，孩子的閱讀有了收獲，需要及時(shí)鼓勵(lì)，使孩子嘗到成功的滋味。如果孩子能品嘗到閱讀成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，我在班級(jí)開展形式多樣的“閱讀收獲交流活動(dòng)”。首先，我根據(jù)班級(jí)里孩子的閱讀水平組成不同的閱讀小組，每組推選一名“閱讀組長”，每天的“閱讀收獲交流活動(dòng)”由閱讀小組長輪流安排同學(xué)，只要該小組能有一名同學(xué)展示自己的閱讀收獲，我讓各閱讀小組的小組長為他加個(gè)人分，我為他所在的小組加集體分，以分?jǐn)?shù)累計(jì)多少的形式每月評(píng)選 “閱讀棒棒組”和“閱讀之星”。被評(píng)為“閱讀棒棒組”的組員將會(huì)當(dāng)上每月兩次的“閱讀交流會(huì)”中的主持和主角，并參與活動(dòng)的策劃。參與策劃班級(jí)的活動(dòng)是每一個(gè)孩子都樂此不彼的，并覺得這是相當(dāng)榮耀的事情，我充分利用孩子的這一心理特征讓孩子組織讀書活動(dòng)，為營造班級(jí)良好的讀書氛圍起到積極的作用。

這樣的評(píng)比能改變教師是評(píng)價(jià)者、學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象的單一的角色關(guān)系。讓組長參與評(píng)價(jià)，既容易讓孩子接受，還可以激發(fā)孩子之間的互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制。這對(duì)于讓孩子感受閱讀的喜悅和提高閱讀的積極性是十分有意義的。